許海濤

語文課堂教學(xué)好像是一個(gè)魔方，涉及各個(gè)方面——生

活、課堂、教師、學(xué)生、教材，這些都是生動(dòng)而多變的。因此，語文課堂教學(xué)豐富多彩，有無數(shù)多個(gè)“解”。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我意識(shí)到，要得心應(yīng)手地駕馭變化無窮的語文課堂教學(xué)，必須找準(zhǔn)著力點(diǎn)。這些著力點(diǎn)，正是語文教育教學(xué)的規(guī)律所在。抓準(zhǔn)抓好這些點(diǎn)，可以讓我們的語文課堂教學(xué)得心應(yīng)手，錦上添花。

一、利用社會(huì)生活的“熱點(diǎn)”

社會(huì)生活是語文教學(xué)的源泉，語文教學(xué)必須同社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來。聯(lián)系生活，語文教學(xué)就會(huì)生機(jī)勃勃；而脫離了生活實(shí)際，語文教學(xué)就會(huì)死氣沉沉。所以，語文教師要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)生活，及時(shí)捕捉社會(huì)生活與語文課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，恰到好處地把社會(huì)生活的“活水”引入語文課堂教育教學(xué)的實(shí)踐中。記得在講《天上的街市》一文時(shí)，正趕上當(dāng)年金雞百花獎(jiǎng)電影節(jié)在重慶落下帷幕，于是我利用這一“熱點(diǎn)”設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)語：金雞百花電影節(jié)剛落下帷幕，重慶電視臺(tái)《龍門陣》節(jié)目主持人采訪了著名電影導(dǎo)演馮小剛，馮小剛導(dǎo)演認(rèn)為，當(dāng)前中國電影最大的毛病就是缺乏想象力。由此，為本節(jié)課“想象力訓(xùn)練”的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到馬上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。這一社會(huì)生活的“熱點(diǎn)”，成為引爆課文理解的導(dǎo)火線，學(xué)生于是大膽展開想象，收到了非常好的教學(xué)效果。

二、展開課文內(nèi)容的“感點(diǎn)”

常言道：“溫故而知新?！睂W(xué)生在課文閱讀中應(yīng)該有新的感受。這就要求教師要先吃透教材，積極挖掘課文內(nèi)容中的“感點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，老師在教學(xué)蒲松齡的

《狼》時(shí)，抓住了屠戶“投骨”和“持刀”兩件事引申開來：“在漫漫歷史長河中，大到國家，小至個(gè)人，都難免會(huì)遇到各種各樣的狼，生死關(guān)頭，是投骨呢，還是拿刀，往往會(huì)成為決定我們命運(yùn)的關(guān)鍵之所在?！苯酉聛?，老師還聯(lián)系腐敗無能的清政府割讓香港，暢談面對(duì)“下暴”應(yīng)持的態(tài)度，回憶過去所學(xué)的宋定伯遇鬼不懼等等，的確讓學(xué)生豁然開朗。由此可見，教學(xué)內(nèi)容一旦和現(xiàn)實(shí)生活相撞擊，常常會(huì)迸發(fā)教育教學(xué)的靈感之光。再如課文《天上的街市》的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生理解幾十年前詩人痛恨黑暗的舊社會(huì)，向往“天上的街市”的情感后，讓學(xué)生將“天上的街市”同我們“今日的街市”相比，學(xué)生一定會(huì)情緒高漲，很自然地認(rèn)識(shí)到，昔日詩人的社會(huì)理想，今天已經(jīng)變成活生生的現(xiàn)實(shí)。自然我們又去引導(dǎo)學(xué)生暢想“未來的街市”，并激勵(lì)他們?yōu)槊篮玫拿魈於^斗。這樣，不僅充分訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且深化了對(duì)課文主題的理解，讓學(xué)生受到了多方面的教育和啟迪。所以，我們只要在教學(xué)中多找“感點(diǎn)”，找準(zhǔn)找好“感點(diǎn)”，必然收到意想不到的效果。

三、形成學(xué)生表達(dá)的“難點(diǎn)”

特級(jí)教師錢夢龍先生在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，不是先講課文的用詞用句如何如何準(zhǔn)確，而是指著趙州橋的掛圖，要求學(xué)生不看課文，自己用一句話說明趙州橋幾個(gè)拱的位置關(guān)系。學(xué)生躍躍欲試，有的說：“大拱兩邊有兩個(gè)小拱?！边€有的說：“大拱上面有兩個(gè)小拱?！钡鹊龋疾蝗缫?。這時(shí)候，錢老師才讓學(xué)生找出課文中“大拱的兩肩各有兩個(gè)小拱”的原句，對(duì)比之下，學(xué)生對(duì)課文語言的精確贊嘆不已。課堂教學(xué)氣氛達(dá)到最佳，錢老師又進(jìn)一步組織學(xué)生舉一反三，尋找課文中其他用詞準(zhǔn)確的例子，學(xué)生學(xué)起來既不感到困難，又格外認(rèn)真了。語文是一門表達(dá)性學(xué)科，表達(dá)的需要是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。錢老師所運(yùn)用的以“說”帶“讀”的方法，使學(xué)生形成了表達(dá)難點(diǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)需求。通過對(duì)照，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的差距，學(xué)習(xí)起來自然很投入。我們在教學(xué)中，除了以“說”帶“讀”，還可以以“寫”帶“讀”?！皩憽?，能激發(fā)學(xué)生求知若渴的欲望，有“寫”作“讀”的先導(dǎo)，“讀”的積極性就高多了，而且目的明確，重點(diǎn)突出。因此，形成學(xué)生表達(dá)的“難點(diǎn)”，往往能收到事半功倍的

效果。

四、抓住課堂討論的“分歧點(diǎn)”

課堂討論中，教師對(duì)學(xué)生的意見，不但要“求同”，還要“求異”，也就是要善于抓住學(xué)生意見的分歧點(diǎn)，甚至主動(dòng)挑起學(xué)生意見的矛盾沖突。矛盾的情境，可能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到亢奮狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。教師要根據(jù)教學(xué)目的的需要，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，分析沖突，解決矛盾。有位老師在引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)《變色龍》時(shí)，學(xué)生對(duì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征產(chǎn)生了“善變”和“不變”的分歧。教師沒有按部就班地簡單否定持“不變”意見的學(xué)生，而是組織雙方學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開辯論。一場辯論之后，持“不變”意見的學(xué)生總結(jié)道：“課文中善變的每一處刻畫，都是圓上的一個(gè)點(diǎn)，都是以奴才性格為特征刻畫出來的，善變的描寫是為突出不變的本質(zhì)服務(wù)的?！笨梢?，在矛盾情境中深入討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。由此可以看出，大到課文主題的把握、人物性格的辨析，小到詞語的推敲、句子的揣摩，教師都可以抓住學(xué)生的“分歧點(diǎn)”做文章。成功的課堂教學(xué)，往往是善于敏銳地抓住有討論價(jià)值的“分歧點(diǎn)”組織課堂討論。當(dāng)然，教師要注意調(diào)控討論的局面，一旦時(shí)機(jī)已到，就要打住學(xué)生的討論，適可而止。

編輯 任 壯endprint