崔禮慶

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷深入，高中教育已經(jīng)由之前的“精英教育”走向了“大眾教育”，師生關(guān)系也發(fā)生了根本性的變化。為此，教師必須充分發(fā)揮指導(dǎo)、促進(jìn)、啟發(fā)等作用，真正在高中物理課堂中落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)法。對(duì)此進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；啟發(fā)法；策略

啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師通過(guò)設(shè)置情境、提出問(wèn)題、激發(fā)興趣等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的能力，并且使其獲得積極的學(xué)習(xí)感受。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用在高中物理課堂之中是十分可行的，因?yàn)楦咧猩?jīng)過(guò)中小學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了較高水平的學(xué)習(xí)能力，尤其是經(jīng)過(guò)初中階段物理學(xué)習(xí)的積累，已經(jīng)初步建構(gòu)了物理知識(shí)體系，這都表明教師完全能夠通過(guò)合理的啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)高中生主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題。下面，筆者便從利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)、利用問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、利用情境進(jìn)行啟發(fā)三方面淺談將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在高中物理課堂中的具體做法。

一、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是物理這門自然科學(xué)的基本特點(diǎn)，它不僅是一項(xiàng)基本的教學(xué)內(nèi)容，還是一種有效的教學(xué)手段。在高中物理課堂之中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠豐富物理課堂，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。但是，很多教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，總是直接演示，并且會(huì)在演示之前將結(jié)論攤開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些結(jié)論，并沒(méi)有充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考，也就無(wú)法真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功效。因此，教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)的探究性、啟發(fā)性，使實(shí)驗(yàn)充分促進(jìn)學(xué)生的思維活躍性。在“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”一課中，我以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展了本課教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，我留出了5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽教材，了解物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件，以及平拋運(yùn)動(dòng)的受力情況等基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。然后，我讓學(xué)生利用手中的筆、橡皮等向上做平拋運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察圓珠筆受力后，從課桌上掉落時(shí)所做的運(yùn)動(dòng)。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，這些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡都是一條曲線，而非直線，所以會(huì)自然而然地思考：“為什么一定是曲線運(yùn)動(dòng)呢？”在充分引起學(xué)生的質(zhì)疑以后，再教授物體受重力作用，便可以取得較好的教學(xué)效果。

二、利用問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)

我們常說(shuō)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，物理與數(shù)學(xué)有著十分緊密的聯(lián)系，問(wèn)題在物理教學(xué)中的地位也十分重要。一直以來(lái)，提問(wèn)是物理教師最常使用的教學(xué)技巧，但是由于過(guò)于重視教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程安排，所以提出的問(wèn)題過(guò)于死板且答案唯一，而學(xué)生只能按照教師的既定安排來(lái)尋找解決辦法，無(wú)法真正引起學(xué)生的思考。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，一定要注意問(wèn)題的啟發(fā)性，并且利用這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在“力的合成”一課中，我讓學(xué)生與自己的同桌玩“掰手腕”的游戲，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的比賽結(jié)果，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“力氣大的同學(xué)獲得了勝利，那么什么是力呢？你能看見(jiàn)力嗎？”而學(xué)生從小便知道如何用力氣，但是卻從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)什么才是力。于是，我這個(gè)問(wèn)題讓很多學(xué)生都陷入了思考，趁此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而學(xué)生也急于找到答案，所以積極性都比較高。

三、利用情境進(jìn)行啟發(fā)

情境教學(xué)法是一種十分優(yōu)良的教學(xué)方法，因?yàn)檫@種教學(xué)方法符合高中生喜歡形象、具體事物的心理特點(diǎn)，所以情境教學(xué)是一種能夠促使學(xué)生高度參與的教學(xué)方式。而教師完全可以利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下感同身受，從而自然而然地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與質(zhì)疑。在“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”一課中，我利用多媒體與投影儀，讓學(xué)生在課堂上觀看了火車轉(zhuǎn)彎、航天器的失重情況等視頻，學(xué)生在看到這些視頻的時(shí)候都不明所以，于是，我讓他們?cè)俅斡^看視頻，讓他們觀察這些生活現(xiàn)象的共同點(diǎn)。而很多學(xué)生已經(jīng)在課前自學(xué)過(guò)，也通過(guò)之前的學(xué)習(xí)了解了圓周運(yùn)動(dòng)，所以他們很快便可以發(fā)現(xiàn)我所播放的小視頻片段便是生活中的圓周運(yùn)動(dòng)。在多媒體情境引導(dǎo)下，學(xué)生便可以迅速確定本課的主要教學(xué)內(nèi)容，而多媒體播放的視頻片段與他們的生活息息相關(guān)，所以他們的思考積極性也比較高。

總之，高中生的邏輯思維、形象思維等都有很大的發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)除了能夠在短期內(nèi)傳授大量的物理知識(shí)以外，對(duì)于提升高中生的物理素養(yǎng)并沒(méi)有積極的幫助。因此，教師一定要改革與創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，利用實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、情境等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的作用，使每一個(gè)高中生都能夠重新認(rèn)識(shí)物理學(xué)科對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，也讓他們認(rèn)識(shí)到物理的實(shí)用性，并學(xué)會(huì)在生活中使用物理。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛endprint