胡世婷

摘 要：要素組合方式為EEPO體系當中最基本的課型方式，能夠促進知識點的強化次數(shù)。另外，英語語法是英語教學中既重要又難掌握的一部分，如果能通過要素組合方式來達到知識點的強化，無疑不是一件令英語教學上稱贊的事情。

關鍵詞：要素組合方式；高中語法；非限制性；限制性定語從句

一、概念界定

EEPO有效教育是孟照彬教授創(chuàng)建的新型教學方式。它強調(diào)課堂中的資源得到最大程度的利用，充分發(fā)揮學生的自動性、積極性，培養(yǎng)學生團隊合作能力。其中MS-I型中的課型方式為要素組合方式，是其系統(tǒng)中最基本的一種課型方式。它包括“聽”“看”“講”“想”“做”“動”“靜”七個基本要素，通過這些要素不同的組合，使教學內(nèi)容可以因材施教，知識點強化由淺到深，更加到位。

二、以語法“非限制性定語從句和限制性定語從句的區(qū)別”為教學案例

下面以“非限制性定語從句和限制性定語從句的區(qū)別”為例子，探究要素組合如何提高知識點的強化次數(shù)。

1.學情分析

此次教學的班級學生英語分為兩部分，一部分較薄弱，因為沒有基礎知識。另一部分學生對于英語語法有了一定的積累，能應付一些中等偏難的題型。因此，總體的教學設計仍然要遵循由淺入深的規(guī)律。

2.教學設計

（1）導入——“聽”+“想”+“寫”

導入部分設計一小游戲“聽歌填詞”，邊聽邊填詞并找出定語從句：

Shes going off about something that you said.

Im listening to the kind of music she doesnt like.

Im the one who understands you.

Dreaming about the day when you wake up.

在這部分運用了要素組合中的聽，由聽覺調(diào)動學生學習興趣，讓學生在情景學習中從淺層感受定語從句的語用功能。

（2）限制性定語從句的復習和總結——“想”+“做”

①總結關系詞包括關系代詞：who，whom，that，which，whose，關系副詞：when，where，why。

②習題操練。

He is the man who often helps me with my studies.

The book which I bought last week was lost.

The girl whom I was talking to just now is my sisiter.

在復習原來學過的知識中對本節(jié)課知識點奠定了基礎。

（3）非限制性定語從句學習——“想”+“看”

①非限制性定語從句Observation And learning 觀察學習。

a.I have a girlfriend who is Lisa.

b.Id like you to meet my friend Lisa，who has just come from the USA.

讓學生通過觀察這兩個句子的區(qū)別，從結構上發(fā)現(xiàn)兩者的

區(qū)別。

②從高一上冊 Unit 6 中找出定語從句，并且要求學生分出限制性和非限制。

通過問題引領，激發(fā)學生的求知欲望，回歸課本，使他們進一步在語境中加強對定語從句的判斷，通過有意識的“看”，進行深層次判斷的“想”，能讓學生對兩種定語從句由感性認識到理性

認識。

（4）限制和非限制性定語從句的區(qū)別——“想”+“看”+“做”+“動”+“講”

①The old man has a son who is a doctor.

②The old man has a son，who is a doctor.

給出學生兩個句子和圖片，要求學生分小組觀察圖片和句子的不同之處，并討論出寫在中卡上。再次通過觀察和思考，讓學生加深對兩者的區(qū)別。

③Share what you get.（成果展示）

學生小組探究合作，學生通過理性思考輸出知識內(nèi)容，使教學知識得到深化。加深對定語從句的理解，培養(yǎng)他們獨立思考和自主學習的能力。

（5）小組討論學習“想”+“寫”+“講”

主題：What kind of classmate do you like？Discuss with your classmates and share.（要求使用兩到三個非限制性定語從句）

Tips（小貼士）：I like...，who is ....

My favourite classmate is...，who...

He/She is...，which impresses me.

教師創(chuàng)設真實的生活情境，這個活動有一定的真實性，目的在于鼓勵學生將定語從句運用到學習生活中，很好地落實本節(jié)課的教學難點，使語法教學回到交際上。

（6）作業(yè)

布置相關練習，使學生能在練習鞏固中再次落實知識點，解決問題。

總之，EEPO的要素組合方式解放了學生學習的主動性，真正把課堂交給了學生，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語法教學方式對知識點的強化基本為三次，而且沒有明顯的深淺關系，既不符合兩極分化的學生實際情況，也不適合學生認知過程，而要素組合方式在本節(jié)課中強化了知識點6次，由淺入深，每個層次的學生都有所顧及。但是在運用要素組合方式進行授課時，還是有很多問題需要并且值得我們再做深入研究，切實地實踐起來，才能真正運用EEPO的精髓去發(fā)展我們的教育事業(yè)。

參考文獻：

孟昭彬.MS-EEPO新基本功[M].云南：云南人民出版社，2007.

編輯 溫雪蓮endprint