許穎華

蘇科版《電熱器電流的熱效應(yīng)》是在對(duì)電功理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。這節(jié)課的內(nèi)容較多較難，同時(shí)也是電學(xué)的重點(diǎn)，所以基于學(xué)生的特點(diǎn)我從設(shè)置情境、巧妙引領(lǐng)、物理方法引導(dǎo)、發(fā)揮好多媒體的作用并運(yùn)用于生活幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的這幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

一、設(shè)置情境引入新課

在引入時(shí)展示了電流引起火災(zāi)的電視報(bào)道，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙引領(lǐng)完成實(shí)驗(yàn)猜想

本節(jié)課的重點(diǎn)是探究影響電流熱效應(yīng)的因素實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生探究?jī)?nèi)容難度較大，所以在課堂上一方面要防止學(xué)生盲目探究；另一方面要避免直接告訴學(xué)生“應(yīng)該這樣”，還是要讓學(xué)生自己去思考、實(shí)踐。蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿(mǎn)足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿(mǎn)活力和激情的活動(dòng)?；谶@些考慮，我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地探究。

問(wèn)題一：電爐接入電路中時(shí)，電爐和電線(xiàn)中流過(guò)相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線(xiàn)幾乎不發(fā)熱。思考：電流通過(guò)電熱器產(chǎn)生熱量的多少可能與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題二：電爐絲通電能產(chǎn)生熱說(shuō)明電熱可能與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題三：電爐絲過(guò)一會(huì)兒才會(huì)發(fā)熱說(shuō)明電熱可能與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題四：電爐絲的材料是鎳鉻合金絲，導(dǎo)線(xiàn)材料是銅說(shuō)明電熱可能與哪些因素有關(guān)？

通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生把注意力集中在關(guān)鍵問(wèn)題和本質(zhì)問(wèn)題上，拋棄次要方面，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有依據(jù)地猜想的習(xí)慣。

三、注重對(duì)學(xué)生物理方法的引導(dǎo)

如，本課實(shí)驗(yàn)探究中“電流產(chǎn)生的熱量的多少”通過(guò)什么反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)呢？讓學(xué)生自己進(jìn)行思考、討論、回答。引導(dǎo)學(xué)生分析各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案。接著我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：溫度計(jì)測(cè)量液體溫度和固體溫度哪個(gè)方便呢？我又提出選水、煤油、酒精哪種材料好呢？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“夏天在河里走水里涼爽而走在沙上、石頭上燙腳”這個(gè)日常實(shí)例知道這是水的比熱大的特性所致。

同時(shí)本實(shí)驗(yàn)中還要用到控制變量法。平時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)方法的名稱(chēng)都很熟悉，但是在不同實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用比較模糊。所以在學(xué)生完成猜想后不能直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，必須引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)分解成三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體做法進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中還要學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用。具體可以分下面幾步進(jìn)行解答。

探究一：電熱與電阻的關(guān)系

問(wèn)題1：選擇相同的電阻還是不同的電阻？

問(wèn)題2：不同的電阻如何控制電流和通電時(shí)間相同？（將兩個(gè)阻值不同的電阻串聯(lián)）

問(wèn)題3：如何比較電流產(chǎn)生熱量的多少？

探究二：電熱與電流的關(guān)系

問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)在電阻和通電時(shí)間相同時(shí)，讓電流不同？

探究三：電熱與通電時(shí)間的關(guān)系

問(wèn)題：如何用現(xiàn)有的電路實(shí)現(xiàn)？

四、發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的重要作用

在介紹電熱器的概念時(shí)展示多種學(xué)生生活中的圖片，讓學(xué)生深刻了解電熱器的概念，把物理應(yīng)用于生活中。

多媒體演示實(shí)驗(yàn)放大了實(shí)驗(yàn)效果，提高了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。本節(jié)課我采用的是教師演示實(shí)驗(yàn)和多媒體演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。在這個(gè)實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)中，需要觀察溫度計(jì)的示數(shù)從而來(lái)比較產(chǎn)生電熱的多少，但由于各種條件的限制，實(shí)驗(yàn)的效果不是很明顯，后面的學(xué)生根本看不到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。所以在課前先在實(shí)驗(yàn)室里做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的微課，然后在課堂上用多媒體展示出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，每個(gè)學(xué)生就會(huì)一目了然，收到很好的教學(xué)效果。

充分利用了電子白板的寫(xiě)入功能。在設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生在課件上進(jìn)行實(shí)物連線(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)物連線(xiàn)能力的訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生融入了教學(xué)課件中，使教與學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，尤其是多媒體教學(xué)與學(xué)生結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛十分活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

五、從生活中來(lái)并運(yùn)用于生活

本節(jié)課體現(xiàn)了物理知識(shí)“從生活中來(lái)，并運(yùn)用于生活”的指導(dǎo)思想。為了讓學(xué)生會(huì)用電熱的物理知識(shí)解釋生活中的事例，我把課堂中一開(kāi)始提出的問(wèn)題再次提出讓學(xué)生進(jìn)行解釋。如：為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線(xiàn)卻不太熱？同時(shí)追問(wèn)：家庭電路中接入更多大功率的用電器時(shí)，導(dǎo)線(xiàn)將顯著發(fā)熱，嚴(yán)重的話(huà)會(huì)燒壞導(dǎo)線(xiàn)的絕緣皮，甚至?xí)鸹馂?zāi)，這又是為什么？

當(dāng)然本節(jié)課教學(xué)中也存在許多不足，如：教學(xué)內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致學(xué)生的交流討論時(shí)間有限，探究的時(shí)間較少，學(xué)生的意見(jiàn)沒(méi)有完全淋漓盡致地發(fā)表出來(lái)；課堂教學(xué)的激情還有待加強(qiáng)等。

編輯 張珍珍