潘翠玲

一、課標要求

理解價值觀對人們行為的導向作用。

二、教學目標

1.通過創(chuàng)設的情景列舉事例，歸納出價值和價值觀的含義。

2.通過對比物的價值與人的價值，培養(yǎng)求同求異思維，加深對人的價值的理解并學會評價人的價值。初步具有正確分析和看待社會、人生的能力。

3.通過材料分析，提高提煉有效信息的能力并歸納概括價 值觀的導向作用，逐步樹立正確的價值觀。

三、教學重點

人的價值，價值觀的導向作用。

四、教學難點

價值和價值觀的含義，人在勞動中創(chuàng)造價值。

五、教學方法

歸納法，比較法，討論法。

六、教學過程

1.導入新課

創(chuàng)設情境：假如你要乘火車到海南島的鸚哥嶺旅行三天，你的背包里需要帶什么物品？（教師將學生回答的答案板書備用）

（設計意圖：創(chuàng)設的情境貼近學生生活，激發(fā)學生參與積極性）

教師歸納：面臨同樣的問題，但每個人所做出的選擇并不是完全相同的，也就是說，每個人對這些事物價值大小的看法是不盡相同的。那么，什么是價值？什么又是價值觀呢？價值觀對我們有什么影響呢？這就是這節(jié)課我們要解決的問題。

2.講授新課

環(huán)節(jié)一：價值與人的價值

（1）根據學生對假如你要外出旅行，你需要帶什么物品的回答，由學生分析理由并試著概括什么是價值。

物品→人的需要（是一種關系）

價值是事物對主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。

（2）提出問題：

假如你的旅行允許你帶2個同伴（醫(yī)生、導游、司機、攝像師、游戲玩家）你會選擇誰？說明理由。

（3）什么是人的價值？（人→人的需要）

（4）物的價值和人的價值有什么不同？

教師引導：上課用的電腦、粉筆，它能滿足我們上課的需要，那它在滿足我們需要的過程中會出現什么變化？

（物的價值只是在滿足主體的需要，而自己不是價值的享受者）人在滿足他人和社會的需要的同時會怎樣？

討論：

（1）能否以索取來衡量人的價值？

（2）普通人的人生有無價值，為什么？你能列舉出生活中人的價值的典型事例嗎？

（設計意圖：通過比較培養(yǎng)求同求異思維，通過討論舉例，進一步理解人的價值在于對社會的貢獻，學會評價人的價值。）

教師歸納：通過剛才的學習我們知道，人們往往根據自己的需要去認識利用事物，并形成判斷事物有無價值和價值大小的觀念，在此基礎上就形成了價值觀。

那什么是價值觀呢？能不能根據世界觀的定義，給價值觀下一個定義？

（設計意圖：通過學生的已有的知識經驗得出結論。）

過渡價值觀是總的看法和根本觀點，說明價值觀屬于哪一

領域？

（學生回答：社會意識）

我們知道社會意識對社會存在具有反作用，那價值觀呢？那它發(fā)揮著什么樣的反作用呢？我們通過一段材料進行分析。

環(huán)節(jié)二：價值觀的導向作用

展示材料：

鸚哥嶺自然保護區(qū)是中國原始熱帶雨林保存最完好的自然保護區(qū)，是中國生物物種寶庫，是海南島的生態(tài)核心，其森林與地形地貌一道影響著海南島的氣候。2007年以來，先后有27名大學生他們放棄了城市安逸、便捷、光鮮亮麗的生活，來到深山當中實現他們的理想。鸚哥嶺自然保護區(qū)也給了這群年輕人實現理想的平臺，他們在這里不斷地發(fā)現新物種；多次在國際專業(yè)性刊物上發(fā)表論文。

他們除了日?？蒲泄ぷ髦?，還帶領、幫助周邊村民致富，讓他們自愿放下獵槍，從向大山索取到自覺管護森林。經過五年極為艱苦的叢林調查，重建了保護區(qū)工作站，并且提高了當地的生態(tài)水平。

鸚哥嶺青年帶來的不僅僅是對生態(tài)的改變，更重要的是帶來了正確的價值觀和擇業(yè)觀：扎根基層，無私奉獻。

討論：

（1）你如何看待大學生的選擇？不同的選擇對他們的人生會有什么影響？

（2）大學生來了之后，當地村民的觀念發(fā)生了什么變化？變化前和變化后的觀念分別會導致什么結果？（設計意圖：培養(yǎng)和鍛煉提取有效信息的能力，通過材料分析出價值觀的導向作用。）

總結：價值觀作為一種社會意識，對社會存在具有重大的反作用，對人們的行為具有重要的驅動、制約和導向作用。那我們應該怎么做呢？

（設計意圖：總結本節(jié)內容，為下節(jié)課做準備，同時實現情感態(tài)度價值觀目標。）

編輯 謝尾合