冉崇波

“普通高中課堂教學典型案例研究”是重慶市教育科學規(guī)劃辦“十二五”規(guī)劃2011年立項審批的專項規(guī)劃課題。自2011年7月擬定課題，歷時三年六個月，完成預(yù)定全部研究任務(wù)，現(xiàn)報告

如下：

一、課題研究背景及意義

（一）研究背景

20世紀50-60年代，出現(xiàn)了教育工作者從教師教學經(jīng)驗中提煉經(jīng)典實例用來闡明教育觀點的研究方法；20世紀80年代在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，專家學者們對案例研究法進行了較多關(guān)注，取得了一系列研究成果。

目前國內(nèi)教育案例研究主要涉及教師信念、生存狀態(tài)、課改文化、教師合作文化等宏觀領(lǐng)域的研究，在微觀領(lǐng)域案例研究少。本課題研究，能彌補課堂微觀領(lǐng)域研究的缺失，有利于案例研究理論在實踐中得到檢驗、豐富和完善。

（二）研究意義

課堂教學案例研究有助于實現(xiàn)教學理論與教學實踐活動的溝通；有助于教師課堂教學能力的發(fā)展；有助于提高教師課例的收集與分析能力，促進專業(yè)發(fā)展；有助于學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學業(yè)成績，增強學習信心

二、課題研究的理論基礎(chǔ)及依據(jù)

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)

1.冰山理論

自心理學家弗洛伊德最早提出“冰山理論”后，已廣泛運用于心理學、文學、管理學、醫(yī)學等領(lǐng)域的研究。教學案例研究中的冰山理論把一個教師的全部才能比作一座漂浮在大洋上的冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的是教師通過課堂教學所展現(xiàn)出的資質(zhì)、知識、技能等顯性素質(zhì)，這往往只是浮在水面上的冰山一角，而潛在水面之下看不到的冰山的絕大部分是由教師職業(yè)道德、教學素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度等構(gòu)成的隱性素質(zhì)。課堂案例研究綜合運用多種方法與技術(shù)，通過對典型課堂案例的背景、過程的深入挖掘和細致描述，呈現(xiàn)課堂教學的真實面貌和豐富背景，在此基礎(chǔ)上進行分析、判斷、評價或者預(yù)測，以揭示影響教師課堂教學實踐能力的教學理念、素養(yǎng)、態(tài)度等隱形因素。采用顧泠沅教授提出的“案例教學+實踐反思”的模式，在案例開發(fā)行動中學的思路，促進教師專業(yè)

成長。

2.社會學習理論

班杜拉的社會學習理論認為觀察是人類的重要學習方式。他認為可以通過對榜樣的觀察來獲得和改變個體的行為。由于教學案例分析可以讓教師通過觀察與模仿達到直接學習和間接學習的目的，因此本課題將對普通高中課堂教學典型案例進行開發(fā)研究，引導教師借鑒他人課堂教學的成功經(jīng)驗，并與自己在課堂教學中所體現(xiàn)的教學理念、采取的教學方法、教學模式進行比較，分析自己和別人在教學過程中的優(yōu)點與缺點，來提高自己教育教學的能力。

（二）課題研究的政策依據(jù)

2004年4月教育部制定了《普通高中課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》要求普通高中所設(shè)科目課堂教學要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題，注重學生成長特點，尊重學生個性差異，關(guān)注學生情感世界，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。

三、課題研究核心概念的界定

最初起用“案例”一詞，是醫(yī)學界對醫(yī)案及個別病例的統(tǒng)稱。鄭金洲教授認為案例是事件，是含有問題或疑難情境在內(nèi)的、典型的真實事件。顧泠沅先生認為案例是包含有某些決策或疑難問題的反映了典型思想的情境故事。

課堂教學案例研究是指通過尋找、發(fā)現(xiàn)、發(fā)生在課堂教學過程中的實際、典型的教育情境或比較詳細地記敘發(fā)生在課堂教學中的教學片斷或具體教學情節(jié)，運用一定的教育科研方法，對課堂教學進行分析和反思，從中發(fā)現(xiàn)其存在的問題、體現(xiàn)的教育理論和思想，并尋找相應(yīng)措施加以解決的教育科研活動。

四、課題研究目標及主要內(nèi)容

（一）研究目標

開展本研究，促使教師反思自己的教育觀念，領(lǐng)會課改精神，變革課堂教學方式和行為，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，促使教師變革課堂教學模式和學生學習方式，促進課堂資源開發(fā)，提高教育科研水平，促進教師專業(yè)成長，發(fā)展校園文化。

（二）研究主要內(nèi)容

普通高中課堂教學現(xiàn)狀研究；普通高中課堂教學典型案例開發(fā)的途徑及策略研究；普通高中課堂教學典型案例的運用研究；普通高中課堂教學典型案例保障機制研究。

五、課題研究對象及范圍

選取普通高中語文、數(shù)學、物理、化學、政治、地理等課堂教學過程中的典型性事例（如教學片斷或整堂課的具體教學情節(jié)、設(shè)計等）作案例，案例所涉及的要素是研究的對象和范圍。課堂教學實施的策略是本課題研究的重點，目的是教師在實施新課程教學時能根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容并結(jié)合具體學情，熟練、靈活地選用課堂教學策略。

六、課題研究方法及運用

文獻研究法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式收集課改進行較早的省市在教學實踐中的典型案例，探究體現(xiàn)其中的教學理念、教學模式及策略，促使課題參研人員研究提供典型范例。

調(diào)查法：通過訪談，開座談會，問卷調(diào)查，聽教師公開課、示范課，觀察學生課堂行為表現(xiàn)，了解教師課堂教學實施策略和學生課堂學習方式的實際狀況，使課題研究建立在客觀真實的基

礎(chǔ)上。

案例研究法：收集教師課堂教學實踐中具體而典型的教學片斷、教學情節(jié)、教學設(shè)計等素材，對課堂案例進行開發(fā)、分析，歸納出教師課堂教學行為方式并進行比較分析。

行動研究法：通過不同主題的課堂教學具體實踐和過程研

究，探究如何從教學實際層面入手，選取恰當?shù)恼n堂教學模式和課堂教學策略，改進教學、轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高課堂教學

實效。

七、課題研究主要成果

（一）探索出課堂教學典型案例開發(fā)的途徑和策略

1.課堂教學案例開發(fā)途徑

（1）選擇典型案例

為便于對課堂案例進行開發(fā)，課題組要求參研教師撰寫和收集案例要典型、真實，富有啟發(fā)性。在所獲得的案例中，有學科教學的直接案例，課改培訓、網(wǎng)絡(luò)獲得的間接案例；有學科教學案例，專家引領(lǐng)的示范案例；有參加教師培訓及學科賽課案例，名校、名師的經(jīng)典教學設(shè)計和課件。

（2）對案例分類

課題組把獲得的案例分類為：意外式案例，如處理教學過程中偶發(fā)事件的案例；主題式案例，如開展探究性學習活動的主題實例；綜合式案例，如以教材中的一個單元形成的綜合實例；課題研究式案例，如引導學生開展自主研究的典型實例。

（3）問卷調(diào)查

為了解新課程課堂實施情況，參研人員制作課堂問卷，對高2013級師生課堂教學情況進行調(diào)查。調(diào)查選取實驗班（其余班級為對照班），課題實驗學生隨機抽樣選取。如對課堂教學問題情境的創(chuàng)設(shè)、學生學習情況、教師教學現(xiàn)狀進行調(diào)查。在問卷方式上選用興趣、課堂情境等方面的開放問卷題目，以了解學生對課堂氣氛、教師、課堂效果、自主學習等方面的情況，對課堂學習困難原因進行調(diào)查，對學生最喜歡的課堂教學方式進行調(diào)查。

2.課堂教學案例開發(fā)的策略

（1）案例點評

選取典型課例，如觀看教學實錄后座談、寫點評、評析課例、利弊得失分析、探討疑難問題解決策略。對案例所呈現(xiàn)的信息與要揭示主題適切性進行評估。案例點評提供了教師在教學過程中學習教學方法的機會，即怎樣具體安排一節(jié)課，怎樣分析各種任務(wù)，理解學生的活動，怎樣設(shè)置問題或開展討論，案例點評為參研教師提供了分享他人成功經(jīng)驗的機會，有利于積累反思素材，提高教師課堂教學設(shè)計的能力和水平。

（2）教學反思

參研教師在課題研究中圍繞主題從不同方面對課堂教學及設(shè)計進行反思，檢視教學設(shè)計與實際效果的差距，反思出現(xiàn)的問題、原因及解決策略。參研教師重點反思教學目標的設(shè)定及實施策略，聽取意見和建議；反思學生學業(yè)成績，評價教學質(zhì)量和

效果。

（3）撰寫教學案例

課題參研人員在案例研究中結(jié)合課堂教學實踐撰寫教學案例。每個案例都涉及課堂教學核心理念、常見問題、困擾事件的處理。課題組要求案例撰寫要在觀察或?qū)嶄浕A(chǔ)上，對課堂進行客觀描述，特別是要對關(guān)鍵環(huán)節(jié)作詳細描述，圍繞關(guān)鍵問題著重敘述如何處理，突出中心思想。最后根據(jù)現(xiàn)代教育理論和技術(shù)以及新課程理念，對案例中的課堂教學行為作技術(shù)分析，展現(xiàn)案例的價值，提出建議討論或需要進一步研究的問題，為案例教師和閱讀者提供詳細的案例教學分析。

八、課題研究影響及效果

（一）課題研究影響

該課題研究實施三年多來，學校通過組織專題講座，建設(shè)校園網(wǎng)站，制作板報、宣傳櫥窗、標語，舉辦賽課比賽，評選教科論文等方式，加大了對該課題的宣傳。在全校營造出教育科研的濃厚學術(shù)氛圍，使科研興校、質(zhì)量立校的理念深入每位教師心中。

我校開展的課題研究以及產(chǎn)生的系列成果與其他學校共享；參加市縣級賽課，校際教研活動的開展，課題研究的成效以及高考質(zhì)量的提升，都使課題研究在全縣發(fā)揮了較好的輻射作用。

（二）課題研究效果

通過課題研究促進了教師專業(yè)成長，提高了教育決策和行動能力。參研教師在課題研究中借鑒他人經(jīng)驗，分享教學信息、思想和智慧，以開放、關(guān)切的心態(tài)彼此聆聽，換位思考、訪談交流，逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，變革課堂模式，在課題研究中逐漸學會了根據(jù)學生的年齡特點、知識和能力、學習動機、教學內(nèi)容、教學目標的要求優(yōu)選教學模式。

通過課題研究，學生在課堂學習過程中逐步學會了自主學習、合作學習、探究式學習方式，逐漸成為課堂的主人、學習的主人，提高了學業(yè)成績，激發(fā)了學習興趣，增強了學習信心。

九、課題研究存在的問題及討論

（一）某些案例收集缺乏典型，案例種類較單一

在案例收集上，課題成員所收集的案例。描述型、例證型、解釋型案例多，探索型、實驗型案例少；單一型案例研究多，綜合案例研究少；觀察法、文件法、訪談法所獲得的案例多，詳細的檔案記錄法少；肉眼觀察、耳聽手寫的多，借用輔助設(shè)備如錄像機、錄音機等手段獲得的課堂教學視頻案例少；因此案例研究種類單一。課堂教學視頻案例相對于現(xiàn)場觀課、傳統(tǒng)錄像課、文本案例來說更為典型。由于受觀察手段的限制，不利于教師多種角度反復獲取所要觀察的信息，影響觀察的效果，不利于課題研究的深入開展。

（二）案例開發(fā)研究缺乏深度

案例研究需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對同一案例作多角度分類以便綜合研究。但在案例開發(fā)中，由于缺乏對同一案例多角度分析，必然會影響案例研究的信度和效度。受研究水平限制，某些課例缺乏深入挖掘，著就事論事，深度不夠，結(jié)論缺乏提煉。因此必須要加強理論學習，提高參研教師的能力和素養(yǎng)。

（三）案例點評和撰寫不規(guī)范

參研人員的案例點評和撰寫，存在著主題不明確，沒有背景介紹和情境描述，案例分析重點不突出，甚至沒有用到相應(yīng)的教育教學理論進行針對性分析并提出解決措施。案例點評和撰寫字體，格式很不規(guī)范。這都需要在今后研究分析中不斷改進和

提高。

十、課題研究結(jié)論及建議

（一）課題研究結(jié)論

本課題研究歷時三年零二月，參研人員三十四人。通過全體課題研究者的努力細致工作，完成了全部研究任務(wù)，達到了預(yù)定效果，教育教學和科研取得了顯著成效。

本課題研究雖然階段性完成，但研究的繼續(xù)深入，研究成果的推廣，教育教學質(zhì)量的大幅度提升，還需要經(jīng)歷相當長的一段過程。

（二）課題研究建議

1.繼續(xù)進行課題研究，將課堂教學案例研究引向深入

繼續(xù)收集典型課堂教學案例，充實并完善教學案例庫；建立教學案例知識管理系統(tǒng)，完善案例搜索機制；大力提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，完善并推廣案例研究和分析工具，借鑒他人研究成果如：課堂教學環(huán)節(jié)分析工具，弗蘭德課堂語言互動分析工具和S-T課堂行為分析工具，促進教師對案例知識的剖析和反思，使案例研究的成果為更多教師所共享。

2.加大對課題研究成果的運用和推廣

為大幅度提高教育教學質(zhì)量，增強課堂教學實效，提高教育科研的水平、課題研究方法，必須大力推廣和應(yīng)用經(jīng)教學實踐檢驗的行之有效的科研成果。例如：多種方法相結(jié)合的課題研究方法；課堂教學環(huán)節(jié)的研究、分析、評價機制；站在現(xiàn)代教育教學理論的高度，多角度對同一課堂教學案例進行剖析；多證據(jù)來源形成協(xié)調(diào)一致的證據(jù)鏈得出結(jié)論以提高課題研究的信度和效度；從課題申請到開展課題研究的程序及規(guī)范要求；課題研究開展的過程管理經(jīng)驗；將研究工作落實、做出成效的保障機制；實驗調(diào)查及論文撰寫的格式規(guī)范要求等等。課題研究成果的運用和推廣，必將有力促進我校教育、教學、科研工作的有效開展，提高教育教學質(zhì)量和科研水平。

總之，后續(xù)研究工作的開展，成果的推廣運用，學校必須樹立科研興校，質(zhì)量立校的理念，將教育科研貫穿在各科教學工作中，健全教育科研機構(gòu)，加大科研投入和考核的力度，發(fā)揮專家引領(lǐng)和骨干教師領(lǐng)頭雁作用，動員激勵全體教師共同參與，以研促教，以教促研，全面提升教育教學質(zhì)量，以滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育的

需求。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2002.

[2]張慶林，楊東.高效率教學[M].人民教育出版社，2003.

編輯 孫玲娟