陳艷玲

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，居民的生活水平也逐漸提高，相應(yīng)的，我國(guó)的教育體制也隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展深化。在小學(xué)教育體制中，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)越來(lái)越重要。為了提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率和小學(xué)生的親身實(shí)踐能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中逐漸引入了合作學(xué)習(xí)理念，旨在全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，主要從合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義以及具體應(yīng)用等兩方面入手。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 重要意義 應(yīng)用

我國(guó)目前推行的教育體制是素質(zhì)教育，減少學(xué)生的課業(yè)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。而隨著素質(zhì)教育體制的不斷深入，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)方面。一些新的教學(xué)方式也隨著教學(xué)體系的逐漸深入而出現(xiàn)，例如：合作學(xué)習(xí)。目前，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

1.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀版塊的理解和歸納能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師占據(jù)著教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下將閱讀文章的具體層次進(jìn)行劃分；然后，再跟著老師分析文章層次；最后，由教師對(duì)閱讀文章進(jìn)行總結(jié)。而在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而在學(xué)生的日常生活中也沒(méi)有閱讀機(jī)會(huì)，而且小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力遲遲得不到提高，也降低了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體教學(xué)水平。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以通過(guò)讓學(xué)生自行分組對(duì)閱讀文章進(jìn)行討論研究與歸納，給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，充分分析閱讀文章的層次與內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解與記憶，同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)閱讀文章的歸納能力。

1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性意識(shí)和合作意識(shí)

世界上的每個(gè)人都具有競(jìng)爭(zhēng)性意識(shí)，只是因?yàn)橐恍┰驔](méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終在跟著老師的步伐走，沒(méi)有自我思考機(jī)會(huì)，也沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性意識(shí)不高，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀版塊的學(xué)習(xí)積極性也不高。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效解決這一問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入的合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)和自主表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自行分組，組內(nèi)成員對(duì)閱讀文章進(jìn)行分析、歸納，然后選出學(xué)生代表將整合后的組內(nèi)成員的想法講出來(lái)，增加了學(xué)生受到老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，也可以增加學(xué)生內(nèi)心的自我滿足感。而這種滿足感將會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率，也提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)方向，完善學(xué)生分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生本身的心智與思想方式就不成熟，因此，小學(xué)生本身無(wú)法充分、透徹地理解閱讀文章。鑒于此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)方向，完善學(xué)生分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)小組成員進(jìn)行組內(nèi)表達(dá)、交流、分析、總結(jié)、投票選取等，以選出較好的閱讀文章分析答案，同時(shí)，也降低了學(xué)生組內(nèi)吵架事件發(fā)生的幾率。當(dāng)然，教師要在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.2營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的部分。學(xué)生只有具備足夠的學(xué)習(xí)積極性，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，喪失主觀能動(dòng)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)內(nèi)，帶領(lǐng)著學(xué)生在輕松、愉快中完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀。而在目前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，主要采取學(xué)生分組的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生之間的合作能力。

2.3給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)

因?yàn)楦鞣N因素的限制，小學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀文章進(jìn)行透徹的分析，因此，教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，必須從學(xué)生自身的角度出發(fā)，分析學(xué)生的閱讀思路，與學(xué)生做朋友，而不是從一個(gè)教師的視角進(jìn)行分析，這種教學(xué)方法可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，改善學(xué)生與教師之間的關(guān)系，從而有利于課堂效率的提高。

2.4選小組長(zhǎng)，課后進(jìn)行總結(jié)分析

在合作學(xué)習(xí)中的課堂部分完成之后，教師應(yīng)該對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與分析，合理總結(jié)此次教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)中存在的不足進(jìn)行改正。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)選出小組長(zhǎng)，并與小組長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出具體的解決方法。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該得到大力推廣。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用擺脫了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中被動(dòng)教學(xué)的弊端，開(kāi)拓了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展新方向。

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