張錦娟

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)教育在不斷進(jìn)行改革，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育也在不斷的進(jìn)步，其中群文閱讀的新型教學(xué)模式漸漸出現(xiàn)在人們的視線中。這種新的教學(xué)模式有一個(gè)特別的優(yōu)點(diǎn)那就是幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的閱讀量以及學(xué)生的閱讀的速度，符合素質(zhì)教育對(duì)于閱讀教學(xué)的要求，能夠更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀教學(xué)就是指課任教師在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行多少具有一定關(guān)聯(lián)的課文閱讀。因此，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)新課改的要求，在學(xué)生的小學(xué)階段就會(huì)開始進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。這樣的新的教學(xué)模式能夠有效的優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀量，打開學(xué)生的閱讀視野。從而提升小學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說缺乏新意，能夠閱讀到的篇目也是有限的，通常就是在一節(jié)課只能進(jìn)行一篇文章的閱讀，而且由于時(shí)間有限，學(xué)生在一定的時(shí)間能也無法對(duì)閱讀篇目進(jìn)行理解，導(dǎo)致在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的回答。無法通過閱讀真正的理解文章想表達(dá)的感情，無法與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在這種模式的教學(xué)中，長(zhǎng)時(shí)間下來就會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去學(xué)習(xí)信心。

然而，群閱讀與傳統(tǒng)閱讀就有所不同，群閱讀是引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)有限的時(shí)間里進(jìn)行多篇文章的閱讀，并在學(xué)生閱讀后給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高閱讀質(zhì)量。變被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的分析研究

（一）正確地學(xué)習(xí)群文閱讀需要的閱讀材料

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要選擇合適的、篇目之間有聯(lián)系的文章來進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)主題的相似性來進(jìn)行文章的篩選，這樣就能保證學(xué)生能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)就能夠讀到優(yōu)秀的文章，不僅如此，教師也能夠根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容來進(jìn)行群閱讀教學(xué)。而且由于學(xué)習(xí)具有階段性，因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行文章的選擇，也可以根據(jù)文章的不同寫作特點(diǎn)來進(jìn)行選擇，例如：教師可以通過選擇同一個(gè)事物的不同表達(dá)來進(jìn)行相關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。如，可以對(duì)某一個(gè)小動(dòng)物來進(jìn)行描寫，在進(jìn)行蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課《狐貍和烏鴉》的教學(xué)時(shí)，可以將《狐貍和馬》《狐貍分奶酪》等有關(guān)狐貍的文章進(jìn)行群閱讀，通過這樣的閱讀模式可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度充分的感受狐貍這一動(dòng)物的特點(diǎn)，提高閱讀能力的同時(shí)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）對(duì)文章進(jìn)行合理的組合

由于群閱讀教學(xué)涉及的文章比較多，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)文章中不同的層次對(duì)文章進(jìn)行具有順序的閱讀。在具體的閱讀課程中，由于不同的文章具有不同的特色，在表達(dá)形式上也有著不同之處，因此，教師在教學(xué)上必須通過合理的組織，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)方案。并通過分小組來進(jìn)行循序漸進(jìn)閱讀以及舉一反三的閱讀模式來進(jìn)行文章閱讀。而且，教師也需要根據(jù)文章之間的相關(guān)點(diǎn)來進(jìn)行文章排列，例如：教師可以才用漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次的閱讀訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初次閱讀課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《母親的存折》等描寫母愛的文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面感受母愛，體會(huì)到母愛的偉大，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解，而且設(shè)身處地的聯(lián)想到自己的母親，由此讓學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩。

（三）用讀說相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生提供了更加充分的思考理解的時(shí)間。注重學(xué)生的自我表達(dá)的能力培養(yǎng)，不僅如此，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師還可以通過合理的添加聽說讀為一體的整體講授環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如：在課前進(jìn)行閱讀時(shí)，課任教師課文從同學(xué)中選出幾個(gè)自愿的閱讀代表來進(jìn)行有感情的課文朗讀，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文章表達(dá)的情感以及學(xué)生感受到的情感來進(jìn)行讀后感的相關(guān)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解。對(duì)于學(xué)生來說，讀，這一環(huán)節(jié)十分重要，學(xué)生想要輕松的理解課文，就需要知曉課文內(nèi)容，因此，教師應(yīng)重視讀的作用，可采用多樣的形式來進(jìn)行閱讀，例如，學(xué)生的默讀，教師的朗讀以及師生之間的品讀來進(jìn)行文章的閱讀。其中，在閱讀時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，通過鼓勵(lì)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)文章的內(nèi)容與情感進(jìn)行分析和理解。這種閱讀模式，不僅有利于豐富學(xué)生的閱讀技巧，而且還能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀能力與效率?？梢?，在閱讀教學(xué)中，群文閱讀具有非常重要的地位，教師可充分的利用群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及閱讀技巧的積累，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，為了能夠更好的提高學(xué)生的閱讀能力，教師就需要通過合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擁有豐富的閱讀量，打開學(xué)生的閱讀視野。群文閱讀就能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀的效率，不過，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，還需要教師對(duì)于學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行課程調(diào)節(jié)，有利于保證不同階段的同學(xué)都能夠提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生的閱讀習(xí)慣提供基礎(chǔ)。