方劉法

【摘 要】歷史新教材是落實(shí)歷史新課程的載體，是歷史新課程資源的核心，修改后的2007年人教版高中歷史教科書(shū)（必修）有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但還存在許多缺憾，為廣大師生詬病的是：新教材跳躍性大、邏輯性差、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)量大。

【關(guān)鍵詞】新課程 歷史新教材 時(shí)序 整合 刪繁就簡(jiǎn)

新課程是一次教學(xué)創(chuàng)新，新課程要求教師樹(shù)立新型的課程觀和教材觀：教師不再是教教材，而是用教材教，更要解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用、整合課程資源。

筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)新教材的結(jié)癥，大膽使用四味猛藥，獲益匪淺。

猛藥之一：理順時(shí)序——除去跳躍性大之癥

時(shí)序性是歷史學(xué)習(xí)的基本邏輯，也符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2007人教版高中歷史教科書(shū)根據(jù)專(zhuān)題體例按古代、近代、現(xiàn)代的順序中外混編，教材顯得專(zhuān)題有余，時(shí)序不足，如必修一第一單元“古代中國(guó)的政治制度”之后的第二單元“古代希臘羅馬的政治制度”。 給人的感覺(jué)是跳躍性太大，時(shí)序性變成了空間性，這就割裂了中國(guó)歷史或世界歷史的整體時(shí)序，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。針對(duì)跳躍性大的結(jié)癥，我對(duì)必修一的八個(gè)專(zhuān)題按時(shí)序性重排順序。即中國(guó)歷史：第一單元“古代中國(guó)的政治制度”、 第四單元“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”、 第六單元“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”、 第七單元“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”。同樣將世界歷史按時(shí)序排列為：二、三、五、八單元，這就凸顯了中國(guó)歷史和世間歷史的時(shí)序性，教學(xué)中做到一氣呵成、干脆利落。

猛藥之二：整合教材——除去邏輯性差之癥

歷史事件、歷史現(xiàn)象不是孤立的，三本必修教材所代表的政治、經(jīng)濟(jì)、文化有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，但是，新教材的專(zhuān)題體例和模塊設(shè)計(jì)造成知識(shí)點(diǎn)分散、殘缺、重復(fù)，從而人為的割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)聯(lián)系，破壞了歷史知識(shí)的整體性。鑒于此，教學(xué)中有必要對(duì)三本必修教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。新教材與過(guò)去多年的舊教材相比，最突出的變化就是確立專(zhuān)題型體系和模塊教學(xué)。這種變化，實(shí)質(zhì)上要求我們的教師要特別注重教學(xué)的整體性和計(jì)劃性，我們應(yīng)該發(fā)揮新教材的專(zhuān)題體例優(yōu)勢(shì)，慎密構(gòu)思，精巧設(shè)計(jì)，整合歷史新教材，并引領(lǐng)學(xué)生去探討歷史知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律。

例如，必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”的教學(xué)就可以聯(lián)系到必修二第二單元“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”、必修三第二單元“西方人文精神的起源等三個(gè)專(zhuān)題，資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展即資本主義的發(fā)展是其經(jīng)濟(jì)原因，西方人文精神的發(fā)展是其思想原因，而且三者之間相互影響。將上述三個(gè)專(zhuān)題整合成近代西方社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程，對(duì)該進(jìn)程的來(lái)龍去脈有一條比較清晰線索，通過(guò)這樣的整合，使分散在三本書(shū)上的歷史知識(shí)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，有利于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合分析問(wèn)題的能力。

猛藥之三：去難存易——除去專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)之癥

歷史新教材中出現(xiàn)了大量學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性的抽象概念，超越了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不利于教學(xué)的展開(kāi)。例如：“相對(duì)論的創(chuàng)立”的學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，新教材不惜筆墨，除了正文部分外還設(shè)計(jì)了“學(xué)思之窗”，令人費(fèi)解；再如：“世界貨幣體系的建立”的專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織的職能是經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，他們都背離了歷史新課程內(nèi)容的通俗性和歷史性原則，因此，上述內(nèi)容應(yīng)該大量精簡(jiǎn)，以淡化其知識(shí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，從而有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

猛藥之四：刪繁就簡(jiǎn)——除去知識(shí)量大之癥

雖然歷史新教材行文流暢、生動(dòng)、活潑，但是知識(shí)量過(guò)于繁重，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不但完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生更是不得要領(lǐng)。所以教師要在課標(biāo)的指引下借鑒、吸收不同版本教材的長(zhǎng)處，刪繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

目前出版發(fā)行的四個(gè)不同版本的歷史新教材，都是根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的，雖然選取的主要史實(shí)基本上是一致的，但由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，各個(gè)版本的側(cè)重點(diǎn)便有較大差別。教師在備課時(shí)，要先研究課標(biāo)的要求，然后再閱讀、比較各個(gè)版本教材，這樣對(duì)全面、深入理解課標(biāo)，把握核心內(nèi)容有較大幫助。同時(shí)，不同版本的教材各有特色，是非常好的課程資源，教師應(yīng)博取眾家之長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材的表述，幫助學(xué)生抓住主干知識(shí)、放棄非主干知識(shí)；抓住重點(diǎn)、刪除冗雜，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)明扼要的歷史知識(shí)體系。

例如， 必修三第三單元“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課就很冗雜，人教版對(duì)“《九章算術(shù)》和珠算、《石氏星表》和渾儀、《授時(shí)歷》和四大農(nóng)書(shū)、《傷寒雜病論》和《本草綱目》”都有詳細(xì)的介紹，而人民版則嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“概述古代中國(guó)的科技成就，認(rèn)識(shí)中國(guó)科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”進(jìn)行編寫(xiě)。因此，完全可以截取兩套版本教材的相同點(diǎn)對(duì)人教版教材進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)。于是我把“《九章算術(shù)》和珠算、《石氏星表》和渾儀、《授時(shí)歷》和四大農(nóng)書(shū)、《傷寒雜病論》和《本草綱目》”等知識(shí)精簡(jiǎn)掉，讓學(xué)生作為一般的閱讀，而著重就四大發(fā)明進(jìn)行教學(xué)，從而簡(jiǎn)潔明了的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外， 歷史新教材正文中間插有多種欄目，如：“資料回放”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”圖片和地圖說(shuō)明。這些用楷體字印刷的文字，不是必須掌握的內(nèi)容，教師在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到，只須讓學(xué)生作為一般的課后閱讀。這樣，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，保證了教學(xué)進(jìn)度，更有利于教師創(chuàng)造性的組織課堂教學(xué)。

以上四味猛藥整合、精簡(jiǎn)了歷史新教材，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)習(xí)規(guī)律；既可以突出歷史重點(diǎn)和主干知識(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，對(duì)2007人教版高中歷史教科書(shū)之“癥”下藥打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，保證了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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