黃煒

[摘 要]課堂上富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。

[關(guān)鍵詞]小學語文課堂；提問藝術(shù)；技巧

在眾多的語文教學方法中，課堂提問藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，課堂提問這門藝術(shù)，運用得好，能讓學生真正成為學習的主人，開發(fā)學生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學效果。

一、抓住學生的興趣點提問

小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據(jù)學生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學”的認知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學生對學習的內(nèi)心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。

二、精心設計，把握提問時機

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？

三、無疑設疑，激發(fā)興趣

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者皆無疑，至此方為長進?！边@句話很有道理?！绊毥逃幸伞?，就是通過巧妙的激疑提問，使學生心中產(chǎn)生穎竇，引起積極的思考。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！闭Z文教師如果善于挖掘課文中可質(zhì)疑的材料，于無疑處生疑，引導學生在正確理解全文的基礎(chǔ)上，多問幾個為什么，對于培養(yǎng)學生思維的敏銳性很有幫助。因此，在教學中，教師需要鼓勵學生以中心問題為重點，進行探究。

四、重視循序漸進提問

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學生的思維過程往往是從問題開始的。老師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。有些課文，情節(jié)連貫不宜按事情發(fā)展的順序來提問，容易導致提問的瑣碎化。遇到這些類型的課文，我則抓住文中的一個關(guān)鍵點來發(fā)問，可能會是一個標點，一個字，一個詞語，一個句子。選準發(fā)問點，進行連貫性提問，引導孩子自主解決問題。

五、重視把握形象解抽象的提問

語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。在語文教學中，我們還應該嚴格區(qū)分啟示性問題和暗示性問題。啟示性問題能打開學生的思路，并在困難時，給學生指明一個方向，他的思維順著這個方向能找到正確答案，而暗示性問題常常以變相的形式出現(xiàn)，教師的問題就包含了答案或在問題里缺掉一兩個詞，讓學生機械地填進去。因此，在閱讀教學中，我們應該多提一些啟示性問題，避免提問一些暗示性問題。

六、提問要適度

課堂提問難易要適度。提問過易，學生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問過難，不符合學生知識和能力水平，學生會感到高不可攀，挫傷學生的積極性，難以激發(fā)學生思維的啟動。難易度的把握，應當是經(jīng)過教師的點撥，使學生“跳一跳能摘到桃子”為宜。即學生在老師的啟發(fā)引導下，經(jīng)過思考后，能回答得上來。

七、提問要具有創(chuàng)造性

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。

八、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

九、提問還應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

提問是一門教學藝術(shù)，在教學的過程中，設計好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學生引進知識的迷宮，引導學生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學中能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準。