潘光照+++余克尚

課 題：本文為省級課題“職業(yè)教育‘雙師型教師隊伍建設研究——以桐城望溪職校為例”研究成果（課題編號：JG12077）。

雙師型教師隊伍建設是職業(yè)院校師資隊伍的重中之重，也是職業(yè)院校突出實踐環(huán)節(jié)、提高教學質量的關鍵因素。本文以安慶地區(qū)第一批國家示范校——江淮工業(yè)學校（原桐城望溪職校）為例，介紹其雙師型教師隊伍建設的途徑、方法、作用和效果，并指出存在的問題與不足，與大家共同探討。

一、雙師型教師的分類標準和概念內涵

目前，職教界對于雙師型教師的分類有多重標準，如“雙能力” “雙證書” “雙素質” “雙來源”等，眾說紛紜，難以統(tǒng)一。筆者認為，職業(yè)教育有“教學”和“社會服務”雙重職能，這就要求職校教師既能夠從事“教學”，又能夠承擔“社會服務”。從這一角度出發(fā)，可以將雙師型教師的概念概括為：既能夠從事“教學”又能夠承擔“社會服務”，并具備相應能力的教師，其教學工作任務包括在校生和社會培訓、理論與實踐相結合的教學。

所以，真正的雙師型教師是符合素質結構要求的，其內涵是“雙能力”：既具有專業(yè)理論知識應用能力及將其運用到職業(yè)實踐中的應用能力，又具有職業(yè)教育專業(yè)教學論的應用能力及將其運用到教育實踐中的應用能力。雙師型教師的能力模型如圖所示。

二、雙師型教師隊伍建設的途徑和方法

近些年來，為了適應教育教學對雙師型教師的需求，江淮工業(yè)學校探索創(chuàng)新，通過多種不同途徑加強雙師型教師隊伍建設的力度，取得了一定的成效，現將該校的一些經驗做法簡述如下。

1.培訓考證

江淮工業(yè)學校從2005年開始，每年選派多位教師參加各級各類培訓，培訓級別主要有“中等職業(yè)學校教師素質提高計劃”中的國家級培訓（時長3個月）、省級培訓（時長1個月），還有華夏基金會培訓等。培訓的類型主要有專業(yè)骨干教師培訓、文化課教師轉崗培訓、新任教師培訓和班主任培訓等。

江淮工業(yè)學校嚴格要求參加各類培訓的教師要在各組內協(xié)調好自己的課程；按質按量完成培訓學習計劃，拿到相關證書；培訓結束后要撰寫培訓心得體會，刊發(fā)在校級教研刊物《望溪教研》上，供廣大未參加培訓的教師學習，進一步擴大培訓效果。

參加培訓的教師轉變了思想，更新了理念，學到了先進的教學方法，提高了專業(yè)技能水平。

2.掛職學習

掛職學習就是派出專業(yè)骨干教師到沿海發(fā)達城市中職學校對口專業(yè)進行半脫產式的專業(yè)技能提升的學習方式。跳出慣常學習、生活環(huán)境，完全融入到對方學校的工作節(jié)奏中去，在對方學校專業(yè)教師的一對一指導下，利用對方先進的設施設備在真實的生產環(huán)境中進行專業(yè)技能實踐，從而提高專業(yè)技能水平。

3.企業(yè)實踐

企業(yè)實踐分為兩種，一是教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，提高專業(yè)技術素質。教師到企業(yè)鍛煉可以積累行業(yè)工作經驗，彌補專業(yè)實踐能力的不足；教師到企業(yè)鍛煉一方面可以了解企業(yè)的真實需求，形成新的職教理念，提高實操能力和技術應用能力，另一方面了解現代制造企業(yè)的運作、管理模式；教師還可以帶著教學中的一些問題，到企業(yè)去向有豐富實踐經驗的技術人員或專家請教，解決教學中的難題。

二是教師帶學生到企業(yè)實習，實現理論與實踐的“零距離”對接。江淮工業(yè)學校每年安排1～2名專業(yè)教師帶學生到企業(yè)去生產實習。教師必須深入生產第一線和企業(yè)技術人員一起對學生進行指導，并在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術和管理經驗，總結、發(fā)現學校教學中的不足，并及時對學生進行“補漏”，努力實現教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的“零距離”對接，并為學校后續(xù)教學提出參考意見。

4.社會聘請

“立足培養(yǎng)、積極引進”“內訓為主、外聘為輔”是江淮工業(yè)學校一貫堅持的原則。根據學校實踐教學工作的需要，聘請一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業(yè)專家、高級技師或能工巧匠等任兼職教師，或者邀請他們來校舉行專題講座。

5.大賽鍛煉

江淮工業(yè)學校制定政策給參加或輔導技能競賽獲獎的教師以重獎，鼓勵專業(yè)教師參與或輔導學生參加技能競賽，促使教師大膽探索、苦練內功，從而提升技能水平。如：學校教師輔導計算機、機電、會計專業(yè)的學生參加安慶市技能大賽，連續(xù)幾年均獲得前一、二名的佳績。青年教師黃曦參加動漫設計教師技能大賽中獲得市級二等獎，在大賽中煅煉了自己的教學實踐技能。

6.一專多能

江淮工業(yè)學校倡導文化基礎課教師“一專多能”，逐步向“雙師型”教師過渡。職業(yè)院校的文化基礎課教師是否是“雙師型”尚無定論，實際上這些教師大多來自師范院校，他們所掌握的知識與職業(yè)院校的要求相距較遠。因此，這些教師應當更多地熟悉專業(yè)知識，逐步向“雙師型”教師過渡。

例如筆者學的是漢語言文學專業(yè)，教語文課，隨著學校的專業(yè)設置、課程安排的變化，筆者不斷地學習和挑戰(zhàn)新的專業(yè)，先后學習了文秘、心理學、導游服務等專業(yè)課程，并考取了心理咨詢師、導游等職業(yè)資格證書，提高了實踐操作技能。

三、雙師型教師隊伍建設的作用與效果

通過以上各種途徑和方法，江淮工業(yè)學校逐步建立起一支專兼職結合、結構合理的雙師型教師隊伍。2011年有66名教師順利通過了安慶市中職學校首批雙師型教師認定，2012年又有7名教師通過認定，一共73名教師通過雙師型教師認定，占全體教師的62%。通過認定的人數和比例在同類學校當中都是名列榜首的。更為重要的是教師的實踐操作能力得到了切實提高，指導學生在各級技能大賽中獲得了豐碩的成果。

四、雙師型教師隊伍建設的問題與不足

對江淮工業(yè)學校而言，問題主要有雙師型教師隊伍的年齡偏大、高級職稱居多、認定后無任何激勵措施等問題。放松了“與本專業(yè)實際工作相關”的具體要求，出現了計算機老師拿廚師證、語文老師拿美容美發(fā)證等現象，且較為普遍。

對大部分職業(yè)院校而言，有些地方已經制訂了雙師型教師的認定標準，但標準不統(tǒng)一，執(zhí)行難度大。后續(xù)的雙師型教師的評價考核體系、職稱評審體系和相關激勵機制（如提高待遇、優(yōu)先評職、晉級、評優(yōu)、學習、進修、培訓和出國等）的建立嚴重滯后，影響了廣大教師的積極性和主動性，亟待加強。

江淮工業(yè)學校通過多種途徑，雙師型教師隊伍建設已經取得了一定的成效。但是江淮工業(yè)學校要使用好這支雙師型教師隊伍，激發(fā)他們的主動性，發(fā)揮他們在學生實習實訓和企業(yè)實踐中的真正作用，還有很長一段路要走，需要不斷探索前進。

（作者單位：江淮工業(yè)學校）