夏旭芳

[摘 要]對新的學(xué)習(xí)方式研究發(fā)現(xiàn)，更適合那些智力較好、思維活躍、表達能力較強的學(xué)生，這種模式下，小老師在課前、課中、課后發(fā)揮的作用尤為重要。實驗表明，不重用“小老師”時，平均分和其他平行班的平均分不分上下的班級，采用這種方法后平均分每學(xué)期比其他平行班要高出5分以上。

[關(guān)鍵詞]小老師；促預(yù)習(xí)；促提高；促鞏固

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新理念指導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式下，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，課堂上以自學(xué)、合作學(xué)為主。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這種新的學(xué)習(xí)方式更適合那些智力較好、思維活躍、表達能力較強較強的學(xué)生，他們無論是合作討論，還是實踐操作，都成為學(xué)習(xí)的主宰者。因此，給這些學(xué)生任務(wù)，讓他們在課前、課中、課后發(fā)揮的作用尤為重要。美國教育專家曾經(jīng)做過這樣的實驗，學(xué)生通過聽講，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%；學(xué)生通過閱讀，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；學(xué)生通過觀看視頻音像資料，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；學(xué)生通過老師的演示，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%；學(xué)生通過討論，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%；學(xué)生通過實踐，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%；學(xué)生通過教授給其他人，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%，“小老師”教學(xué)生，收益者并不只是學(xué)生，通過同伴互助，讓弱者進步，強者更強。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)是全國新課改的典型，其成功的秘訣之一就是“生教生”戰(zhàn)術(shù)，這是值得所有老師借鑒的一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。

一、“小老師”課前促預(yù)習(xí)

李炳亭在《高效課堂22條》中提到高效課堂的三條高壓線之一“——預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上，”對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，這個任務(wù)要獨立完成，無異于天方夜談，教師要求在上新課前，“小老師”檢查學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況，我班上的“小老師”每天都會主動利用早讀之前的時間去抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。有了“小老師”的幫助，他們在上新課之前腦子并不是一片空白，學(xué)困生上課回答問題的機率高了，正確率高了，慢慢的找到了自信。

二、“小老師”課中促提高

毛主席在《一九四六年解放區(qū)工作的方針》一文中指出“練兵方法，應(yīng)開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運動”?！靶±蠋煛笔菍崿F(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵的有效途徑。小組組長又叫“小老師”。教師負責(zé)解決12個小老師的問題，調(diào)動掌握12個小老師的學(xué)情；每名“小老師”負責(zé)解決4個學(xué)生的問題，調(diào)動掌握每個學(xué)生的學(xué)情；相當(dāng)于12個小班化教學(xué)。

課堂教學(xué)中，教師實行誰先學(xué)會誰當(dāng)該組的“小老師”，每個學(xué)生都想獲得成功，成為別人的“小老師”，讓我驚奇的是有些學(xué)困生也偶爾能當(dāng)上一兩次“小老師”?！靶±蠋煛币瓿蓪π〗M同學(xué)的輔導(dǎo)、評價、監(jiān)督，他本人就得先把知識全面掌握，因此他們必須先進行預(yù)習(xí)，積極思考，并把問題解決。這就迫使他們先學(xué)，并要加深理解和應(yīng)用。另外，要想出色地完成輔導(dǎo)任務(wù)就得有靈活的教學(xué)方法，這樣才能把知識傳授給他們的“學(xué)生”。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，最忙的莫過于“小老師”了。他們在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還要對小組成員進行輔導(dǎo)。各小組在“小老師”的輔導(dǎo)下，后進生得到了很大的提高，他們?yōu)榱瞬蛔屍渌瑢W(xué)否定自己，在自學(xué)中會認真思考，想辦法解決學(xué)習(xí)中的問題，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使能力不斷提高，成績不斷上升，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。我做過一個實驗，不重用“小老師”時，我班的平均分和其他平行班的平均分不分上下，采用這種方法后平均分每學(xué)期比其他平行班要高出5分以上。

為了能使“小老師”的作用發(fā)揮到最大，我采用了三種評價方式：

1.評價過程中，把“小老師”和組員捆綁到一起評價。在這種情況下，“小老師”尤為負責(zé)，力爭采用最好的輔導(dǎo)方法去輔導(dǎo)后進生。抓緊利用各種可利用的時間，進行學(xué)習(xí)鉆研，形成了濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使全班學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。 自習(xí)課上“小老師”組織各組學(xué)生或質(zhì)疑、或提問、或幫助、或補充、或超越、或檢測，再也不像以前自習(xí)課離開了老師就亂成一鍋粥 。

2.“小老師”評價學(xué)生。如果本周內(nèi)“小老師”的學(xué)生的學(xué)習(xí)比較主動，學(xué)生在評價欄里獲得一面紅旗。

3.學(xué)生評價“小老師”。如果“小老師”態(tài)度認真，由學(xué)困生決定他能否得一面紅旗，紅旗的多少評是小老師評優(yōu)選先的依據(jù)之一。有的“小老師”方法特別好，成績提高快，有的“小老師”也努力了，但效果不大。除了每周“小老師”的經(jīng)驗介紹外，我每單元結(jié)束就更換部分“小老師”和學(xué)困生。讓成績最好的和最差坐一塊，組成新的學(xué)習(xí)搭檔，給每名學(xué)生提供成長的平臺，努力進取的孩子都可以成為“小老師”。

“小老師”作用的發(fā)揮，不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)活動中，達到了共同提高的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全面提高。

三、“小老師”課后促鞏固

教師有時布置課外作業(yè)，讓“小老師”組織小組成員進行探究學(xué)習(xí)，并鼓勵每位學(xué)生積極參與到其中?！靶±蠋煛笨梢园l(fā)揮組織和講解才能，為問題的解決提供保障，并使學(xué)生從中獲得成就感，更樂于參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動性由此得到提高。

例如，教學(xué)“觀察物體”，我在課堂上進行了教學(xué)之后，為了加深學(xué)生對于知識的理解，留幾道題目讓 “小老師”組織學(xué)生擺一擺，“小老師”可以將組內(nèi)成員對于觀察物體情況記錄下來，并對于困難較多的學(xué)生給予幫助，使每位學(xué)生都能夠在課后掌握好每節(jié)課所學(xué)的知識，從而提升學(xué)習(xí)的信心。

家庭作業(yè)每天由“小老師”檢查他們那一組最學(xué)困的學(xué)生，錯題提前改正，然后再交給老師批，即提高了學(xué)生的自信心，又減輕了老師的負擔(dān)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生也易感到乏味，尤其是遇到困難時，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了消除這種消極的影響， 教師采用課中“小老師”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在同齡人的幫助中逐漸進步?！靶±蠋煛卑缪堇蠋煹慕巧?，將學(xué)生在課前或課后遇到的問題進行統(tǒng)計并解決。對于無法解決的問題，可報告給教師。實踐證明，課堂上采取結(jié)合“小老師”和學(xué)生共同探討解決的教學(xué)方式，可增強學(xué)習(xí)的趣味性，豐富學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時訓(xùn)練其思維能力。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社2009.