董揚德

摘 要：本文提出，技師研修項目開發(fā)，要根據(jù)《國家職業(yè)標準》中規(guī)定的技師知識和技能要求，對接企業(yè)中對應(yīng)的崗位核心能力，創(chuàng)建工學(xué)一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課堂化設(shè)計，貫穿該職業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新材料、新工藝的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識和方法，為培養(yǎng)高技能人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技師研修項目 開發(fā)課題 實踐

《國家職業(yè)標準》中對技師資格要求的規(guī)定是：能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的先進技術(shù)和關(guān)鍵技能，能夠獨立處理和解決技術(shù)或工藝難題；在技術(shù)技能方面具有創(chuàng)新能力，又具有一定指導(dǎo)、管理能力，能在各行各業(yè)生產(chǎn)管理一線崗位上發(fā)揮重要作用。這與現(xiàn)代企業(yè)對現(xiàn)代技師的需求相吻合。

近幾年技師學(xué)院大量擴展，都開設(shè)了技師段的培養(yǎng)。各學(xué)校非常重視技師段的教學(xué)設(shè)置，投入了大量的人力物力，教學(xué)資源越來越豐富，同時積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗；但由于缺乏標準和統(tǒng)一的模式，培養(yǎng)的質(zhì)量也參差不齊，培養(yǎng)出來的部分技師不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，普遍缺乏創(chuàng)新精神。因此，探索一種新型的技師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的現(xiàn)代技師是我們急需解決的問題。

技師研修是技師學(xué)院培養(yǎng)技師的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種以職業(yè)崗位活動為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力為核心的將課堂教學(xué)與工作場景有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展自覺地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累工作經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中提升職業(yè)能力的培養(yǎng)模式。而技師研修項目的開發(fā)又是技師研修的關(guān)鍵，項目的內(nèi)容和層次決定了技師研修的方向和目標。筆者學(xué)院招收技師段學(xué)生已有多年，筆者一直從事技師研修的教學(xué)，積累了一點經(jīng)驗與大家共同研討。

一、技師研修項目具備的特點

1.具有真實性

研修項目必須來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐，可以是企業(yè)生產(chǎn)中有代表性的工作案例，也可以是企業(yè)的實際攻關(guān)革新項目。一般以企業(yè)實際項目為載體，圍繞企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實需求的技術(shù)改造和設(shè)備的研發(fā)。

2.具有典型性

研修項目必須是技師工作崗位中的典型工作任務(wù)，具體的崗位工作內(nèi)容由于技術(shù)進步、工藝改進、設(shè)備更新等原因在發(fā)生變化，我們就要根據(jù)國家職業(yè)標準對技師的培養(yǎng)目標所要求的知識點和技能點來選擇典型性的工作任務(wù)，能通過課堂組織實施教學(xué)工作內(nèi)容。

3.具有探究性

典型工作任務(wù)經(jīng)過教學(xué)化處理后，把工作任務(wù)具體細化設(shè)計成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計時要使教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容具有可探究性，不要什么都替學(xué)生規(guī)劃好，不僅要讓學(xué)生動手，更要動腦，留下自主探究的空間，在學(xué)生獲得某些基本的探究技能后，讓他們自主完成項目任務(wù)和崗位產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

4.具有可評價性

研修項目來源于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)品層次的多樣性和復(fù)雜程度不同，操作的內(nèi)容和知識點、難易程度也不同，在設(shè)計過程中把項目劃分成若干個知識模塊，每個模塊就是一個教學(xué)點和知識點，能夠反復(fù)練習(xí)掌握，學(xué)生完成其中一項，就可以進行評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動持續(xù)有效地推進。當研修任務(wù)的所有模塊完成后，學(xué)生能獲得總體的評價。

二、技師研修項目開發(fā)的過程

1.企業(yè)調(diào)研（以數(shù)控加工技術(shù)技師為例）

利用一年多的時間，我們走訪了本地區(qū)具有代表性的一些企業(yè)（如表所示），與企業(yè)專家座談，結(jié)合學(xué)校情況設(shè)置企業(yè)調(diào)查問卷等模式，進行了深入細致的調(diào)研。圍繞企業(yè)被訪人員從事的崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容、任務(wù)特點、生產(chǎn)流程等開展抽絲剝繭式交流，獲取了大量崗位核心技能和典型生產(chǎn)任務(wù)等信息資料。

2.提煉典型工作任務(wù)

邀請企業(yè)專家在職業(yè)教育專家的引導(dǎo)下，采用頭腦風(fēng)暴法，提煉出來數(shù)控加工技師的典型工作任務(wù)：復(fù)雜零件的手工編程與加工、特殊材料的機械加工、現(xiàn)場的技術(shù)指導(dǎo)、數(shù)控機床精度調(diào)整、數(shù)控加工工藝的優(yōu)化與改進、新產(chǎn)品試制、工裝設(shè)計及工藝制訂、生產(chǎn)現(xiàn)場的監(jiān)督與管理、崗位培訓(xùn)、特殊零件加工難點的處理。

可以看出，技師是將設(shè)計理念轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品的關(guān)鍵人物，必須熟悉企業(yè)主要生產(chǎn)流程、熟悉設(shè)施設(shè)備性能、熟練掌握操作技能，并能組織技術(shù)攻關(guān)或解決工藝難題，能指導(dǎo)、調(diào)度、保障生產(chǎn)人員有序進行生產(chǎn)任務(wù)，處理生產(chǎn)現(xiàn)場的各項問題。

3.教學(xué)化處理

典型工作任務(wù)不能直接作為教學(xué)內(nèi)容和課題來開展教學(xué)活動，應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)的特點，根據(jù)《國家職業(yè)標準》中規(guī)定的培養(yǎng)目標和技師要掌握的知識點和技能點進行教學(xué)化處理，將典型工作任務(wù)劃分為多個知識模塊和技能模塊，進行重組和轉(zhuǎn)化，構(gòu)成由淺入深循序漸進的知識序列，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可掌握、教師可運用的教學(xué)案例，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程同步，按企業(yè)的生產(chǎn)過程和質(zhì)量要求完成課題，引入“7S、綠色、高效、精益生產(chǎn)”等先進生產(chǎn)管理模式，在“做中學(xué)、學(xué)中做”過程中達到操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的融會貫通。教學(xué)化處理過程中還能彌補典型工作任務(wù)中的內(nèi)容欠缺和糾正技能的偏頗，從而完善教學(xué)項目的完整性。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

“嫻熟技巧”“現(xiàn)場經(jīng)驗”“崗位能力”等往往是在真實的生產(chǎn)工作環(huán)境下，通過長期、連續(xù)的實踐操作，才能逐漸形成。我們采用了“做中學(xué)、學(xué)中做”的方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，以產(chǎn)品導(dǎo)向為教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)實際生產(chǎn)場景，以企業(yè)要求為教學(xué)目標，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)標準規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保、安全、節(jié)能、質(zhì)量、成本意識和關(guān)鍵能力。

5.完善教學(xué)資料

研修項目的開發(fā)在技師培養(yǎng)活動中處于極其重要的地位，但新型的現(xiàn)代技師的培養(yǎng)模式完全打破了原有的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有的教學(xué)資料已不能滿足現(xiàn)代技師培養(yǎng)的需要，需要對各個專業(yè)的教學(xué)計劃、課程大綱、教學(xué)設(shè)計、教材等重新論證編寫，以企業(yè)、專家調(diào)研→制定人才培養(yǎng)方案→培養(yǎng)目標和計劃擬定→課程大綱編寫→教材編寫等流程對技師培養(yǎng)教學(xué)體系進行重新架構(gòu)。

技師研修項目的開發(fā)，是高技能人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在研修項目的開發(fā)中要以企業(yè)生產(chǎn)的要求為依據(jù)，以崗位能力要求為核心，架設(shè)學(xué)院型技師與企業(yè)型技師之間的橋梁，為學(xué)生在短時內(nèi)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)工作崗位打下基礎(chǔ)。

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[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）