吳奇霜

摘要：論文從美術(shù)隱性課程的內(nèi)涵出發(fā)，通過闡述美術(shù)隱性課程在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高審美能力和完善人格塑造三個方面產(chǎn)生的積極作用，體現(xiàn)美術(shù)隱性課程開發(fā)的必要性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)隱性課程；必要性

隱性課程是教學(xué)情境中以間接潛在的方式呈現(xiàn)的課程，比如以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等存在，使受教育者學(xué)習(xí)到非預(yù)期或者非計劃性的知識、價值觀念或規(guī)范。美術(shù)隱性課程是指在以傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，以潛在的方式對學(xué)生進行美育的過程，包括教師的人格魅力、課堂環(huán)境布置、校園的文化氛圍等等。美術(shù)隱形課程在美育體系中，有著無可替代的作用，是構(gòu)成完整美術(shù)教育的重要部分。

（一）激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生們最好的老師，美術(shù)教育的重要任務(wù)之一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)隱性課程具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，能在輕松自然的條件下更好地激發(fā)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的高興，學(xué)的輕松。

校園文化環(huán)境是最重要的美術(shù)隱性課程資源，可以分為兩個方面。第一個方面是，通過開展各種美術(shù)教育活動， 提供輕松有趣的教學(xué)氛圍。例如參觀美術(shù)展覽、觀摩手工作坊、舉辦書畫比賽、校園美展等等一系列開放性的活動，讓學(xué)生在活動中自己去感受、去體驗、去發(fā)現(xiàn)，而不是一味被動地去學(xué)習(xí)乏味枯燥的知識和技能。在這個大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生參與互動的體驗方式大大提高了學(xué)生的積極性，使得興趣更容易被激發(fā)。第二個方面是，通過美化建設(shè)校園，營造愉悅學(xué)生身心的環(huán)境。校園和教室是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，做好校園的美化設(shè)計，利用教室布置來營造一個充滿藝術(shù)美的環(huán)境遠遠比單一的課堂傳授產(chǎn)生的美育作用要持久和深遠。例如在校園的走廊樓道、教室黑板墻壁、宣傳櫥窗內(nèi)都可以陳列優(yōu)秀的藝術(shù)作品和各屆學(xué)生繪制的美術(shù)作品，讓學(xué)生隨時隨地都能感受到藝術(shù)給生活帶來的魅力，還有在各班教室窗戶上懸掛擺放一些綠色植物，教室墻壁上設(shè)計展示學(xué)生美術(shù)才能的園地等方式。這些對學(xué)生起暗示效應(yīng)和感染作用的教育資源形成一種獨特的環(huán)境效應(yīng)，使學(xué)生在一種輕松愉悅、陶醉享受的審美心理狀態(tài)下，在自覺與不自覺、有意識和無意識的狀態(tài)中對自然和周圍的生活產(chǎn)生興趣和追求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對課堂學(xué)習(xí)更為期待，對學(xué)科知識也產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)美術(shù)教育的潛在目的。

（二）強化學(xué)生的審美能力

美術(shù)教育的核心在于提高學(xué)生的審美素質(zhì)，即對學(xué)生進行藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。藝術(shù)欣賞能力的提高不是靠知識技能的簡單累加，而需要大量的時間去接觸藝術(shù)和欣賞藝術(shù)，長期學(xué)習(xí)訓(xùn)練而成。對于美術(shù)這樣一個課時少、教師少、資源少的學(xué)科，只靠常規(guī)的課堂教學(xué)根本不可能完成培養(yǎng)學(xué)生良好審美素質(zhì)的任務(wù)，美術(shù)隱性課程的開發(fā)就顯得尤為必要。

美術(shù)隱性課程的開發(fā)幫助我們營造一種“磁場”的氛圍，除了上文提到的校園環(huán)境和教室布置等物質(zhì)因素外，校園文化氛圍、班級風(fēng)氣、治學(xué)精神理念、還有教師的修養(yǎng)素質(zhì)等等也都是這個“磁場”中包含的重要信息和內(nèi)容。教師作為課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，其自身的師表形象就是美術(shù)隱性課程的重要資源儲備。比如教師的言行舉止、日常衣著搭配的暗示、板書布局的設(shè)計、師生之間的情感交流等等，都在有意無意中從視覺、聽覺、情感等多方位創(chuàng)造出一種有利審美教育的情境。這個場的氛圍會自動向?qū)W生釋放出各種審美的信息，促使受教育者形成和保持審美的態(tài)度，并將他們引入審美境界，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去欣賞事物的形式美、發(fā)現(xiàn)人與自然的生命美，理解社會生活中的行為美等。充分利用這種審美氛圍的磁場效應(yīng)，讓學(xué)生獲得藝術(shù)美感的同時，激發(fā)出他們對美好事物的向往之情，使之逐漸樹立起正確的審美觀，形成高尚的審美情趣。

（三）完善學(xué)生的人格塑造

好的完善的人格應(yīng)具有嚴(yán)肅認(rèn)真的求知態(tài)度，豐富健康的情感，善良高貴的品質(zhì)，其中不僅包含了真、善、美的各項指標(biāo)，更是人類文明進步的精神結(jié)晶。美術(shù)教學(xué)除了解決學(xué)科相關(guān)的知識技能問題，更重要的是影響學(xué)生心靈深處的情感態(tài)度、價值關(guān)懷、道德品質(zhì)，從而使學(xué)生獲得感性發(fā)展與理性發(fā)展的平衡，最終成為身心全面和諧發(fā)展的具有完善人格的個體，這也是我們?nèi)祟惿鐣τ诿總€人的必然要求。

美術(shù)隱性課程正是以一種長期、間接、暗示、無意識的潛在方式，潛移默化地滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活中，通過藝術(shù)美的種種熏陶來影響學(xué)生的價值情感，盡可能地喚起學(xué)生對自然生命的熱愛，對美好生活的設(shè)計，對真、善、美等價值的向往與追求，進而調(diào)整學(xué)生的各種行為舉止，激發(fā)學(xué)生自我完善的動力，從而實現(xiàn)對學(xué)生人格的塑造。因為人類所創(chuàng)造的藝術(shù)美，是人類美好精神的化身，代表著人類所追求的終極目標(biāo)，即真、善、美，這必然影響每一個人在接受藝術(shù)美熏陶后的人格取向。這種潛移默化的感染不同于外在的道德說教，它能真正影響人的內(nèi)心世界，作用效果是持久而穩(wěn)固的。

美術(shù)隱性課程自身還具備實踐性的特點，強調(diào)價值、意志、審美、情操等方面的體驗，通過課堂和校園活動、社會活動等的結(jié)合，創(chuàng)造開放寬松的學(xué)習(xí)情境，彌補日常程序規(guī)范化的課堂教學(xué)帶來的制約，注重發(fā)展學(xué)生的個性和能力，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我，從而完成自我人格的塑造。

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