周華輝

【摘 要】作業(yè)是組成課程學習的一部分，傳統(tǒng)教學模式下，學生完成作業(yè)是缺乏獨立思考能力的，為了響應新課程改革，本文根據多樣化高中物理作業(yè)設計的理論支持，結合相關案例，一起了解將理論與實踐相結合多樣化高中物理作業(yè)設計的意義。

【關鍵詞】多樣化；高中物理；作業(yè)；理論；實踐

一、多樣化高中物理作業(yè)的理論支持

美國心理學家羅杰斯認為，人的學習分為意義學習、無意義學習，他認為學校里設置的課程大多屬于無意義學習，在傳統(tǒng)教學上，學習的目的就是為了應試，沒有真正開發(fā)學生的潛能，這種觀點雖有偏頗，但是卻給了我們的教學很大的警示意義，在學習中我們應該讓學生成為自己的主人，讓他們愿意學，在學習中感到快樂，這樣才能提高他們的學習積極性，而多樣化物理作業(yè)的設計就是希望同學們明白掌握了物理知識對我們的生活有能很多幫助的，使學生明白學習物理是一種意義學習。

二、多樣化高中物理作業(yè)的理論與實際相結合案例分析

案例：以魯教版曲線運動中的兩節(jié)內容為例：

1.平拋運動

（1）請描述平拋運動的運動軌跡，然后闡述它是由哪兩個分運動合成的。

（2）請對平拋運動的公式進行推到，并對公式進行詳細說明。

（3）結合所學知識，回答我們應該如何解決運動中的問題，并且請描述其運動狀態(tài)。

2.實驗題：研究平拋運動，自己完成平拋運動的實驗

作業(yè)設計為：

（1）教師布置作業(yè)的時候提出自己問題，學生完成作業(yè)后進行回答。（第一節(jié)的問題就是教師提出的問題）

（2）學生自己在學習或在實驗中進行思考提出自己的疑惑或者問題、另外的學生幫助回答問題。（例如學生在做平拋運動的時候失敗了，他可以在課堂上提出他為什么失敗的困惑，讓同學們回答解決他的困惑）。

（3）在完成對平拋運動的學習后，教師可以讓學生繪制自己的思維導圖，下一節(jié)后選擇同學上臺展示了解同學們對知識掌握的情況。

（4）在完成對平拋運動的學習后，教師可以讓同學寫一篇小作文，這篇小作文的內容就是關于自己對平拋運動的了解或者疑問。

（5）在完成對平拋運動的學習后，教師可以將同學們分成小組，小組內部合作自制試卷，然后換組完成試卷，之后老師仔對小組自制試卷進行評價，指出不足或者錯誤。

以上的多樣化物理作業(yè)設計都是結合了認知發(fā)展理論和人本主義理論，將理論與實際相結合設計出來的方式更能讓學生掌握知識，提升能力。

三、多樣化高中物理作業(yè)設計的意義

1.多樣化高中物理作業(yè)有利于發(fā)展學生的個性

一個班級里有很多個學生，但是每個學生都是獨一無二的，每一個人的想法都是獨特的，但是在傳統(tǒng)教學模式下，布置同樣的作業(yè)，按照同一個模式對他們進行培養(yǎng)不一定能讓他們得到良好發(fā)展，而多樣化高中物理作業(yè)的設計，就是為了讓學生在課外時間獨立完成作業(yè)，培養(yǎng)自己的獨立思考能力，自主選擇自己想要完成的學習任務，在多樣化的物理作業(yè)中尋找出合適自己的學習方法，這種多樣化的設置就是考慮了學生們的個性差異，希望學生在這種多樣化的作業(yè)形式下發(fā)揮出自己的才能，展現自我、體現自己的個性特點，在這種多樣化作業(yè)的形式下，還可以讓同學們體驗到物理學習的趣味，同學們能滿懷熱情地投入到學習中。

2.多樣化高中物理作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的學習自覺性和自學能力

人只有發(fā)揮了主觀能動性才能把事情真正做好，因此在很多人都覺得枯燥無聊的物理學習中，更要開發(fā)出學生們的主觀能動性，才能把物理知識牢牢掌握。在教學過程中，教師要明白，教師只是學生學習過程的引導者、指路人，能讓學生真正掌握知識的只有他們自己，因此，在這個過程中，教師應該激發(fā)出學生學習的激情。以往布置作業(yè)的目的就是讓學生鞏固所學的物理知識，而多樣化物理作業(yè)設置的目的，是以各種形式的作業(yè)中能讓同學們在做作業(yè)的過程中發(fā)現自己擅長的學習方法，也可以說是讓同學們能夠掌握更多的學習方法，讓學生在做作業(yè)的過程中，在發(fā)現自己不掌握的知識之后選擇自主學習，在這個過程中就培養(yǎng)了學生的學習自覺性。

3.多樣化高中物理作業(yè)促使開放的物理課堂教學順利進行

中國傳統(tǒng)教學課堂模式就是進行填鴨式教育，教師在課堂上不停地講，學生在下面做筆記，這種教學模式導致了學生都沒有養(yǎng)成自己獨立思考、全依賴老師的情況。新課程改革提出的要求就是“讓學生成為學習的主人”“把課堂的自主權還給學生”，但是很多時候，在真正的課堂上是沒有多少學生愿意站出來發(fā)言的，面對這種情況，教師如果在早前教學過程中布置了多樣化高中物理作業(yè)形式的話，問題就迎刃而解了，因為學生在完成多樣化高中物理作業(yè)的過程中，應該慢慢摸索到適合自己的學習方法了，養(yǎng)成了一定的獨立思考能力，因此在新課程改革的課堂中，學生們面對老師提出的問題，就能夠積極進行思考、參與到課堂和老師的互動之中，這樣就能讓開放的物理課堂教學順利進行。

參考文獻：

[1]王衛(wèi).高中物理“作業(yè)教學”策略研究[D].山東師范大學，2015.

[2]崔澤穎.新課程下高中物理作業(yè)實踐研究[D].東北師范大學，2010.

注：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題：創(chuàng)新高中物理作業(yè)設計，提高教學有效性的策略研究。課題立項批號FJJK15-475。