黃琴

科學(xué)課堂上運(yùn)用激勵的語言正確評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生獲得的成功和進(jìn)步使用肯定性、贊美性的語言，使其內(nèi)化為穩(wěn)定的內(nèi)部動因；對學(xué)生的某些過失或錯誤，使用引導(dǎo)性語言，促其反省并樹立改正的信心。激發(fā)需求，感知趣味，激發(fā)上進(jìn)心，可見，激勵的作用非常之大。特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望超出成績好的學(xué)生。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該面向全體學(xué)生，應(yīng)促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

激勵性語言具有鼓動性強(qiáng)、刺激性強(qiáng)和效果明顯等語言風(fēng)格特征。所以，贊揚(yáng)、榜樣鼓勵、忠告勉勵、繁華刺激等都是運(yùn)用激勵與的主要技巧。有針對性地把握學(xué)生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學(xué)生易理解，樂于接受的言語，適時(shí)地運(yùn)用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學(xué)生的緊張情緒或教學(xué)情境中的緊張氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生共同語言，達(dá)到心靈的溝通。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的激勵評價(jià)會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。我從以下方面論述：一、用科學(xué)的語言來激勵學(xué)生，用發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步；二、在探究過程中激勵學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還從學(xué)生的自我評價(jià)中去激勵學(xué)生不斷的努力；必要時(shí)運(yùn)用“反面激勵”。

一、科學(xué)語言評價(jià)

適時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)評價(jià)，在實(shí)施激勵性語言評價(jià)時(shí)，我本著客觀的原則，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，通過評價(jià)加以肯定，鼓勵其不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。例如，“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步”，“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”可以鼓勵學(xué)生多猜測，多提問題。一句“你很會思考，真像一個(gè)小科學(xué)家！”，“你的記錄很有特色，可以獲得‘牛津獎！”能使學(xué)生的積極性調(diào)動起來。對于相對不愛參與探究的學(xué)生，可以用下面的激勵性語言，“試一試，相信自己，老師知道你能行！”，“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”這樣不僅使學(xué)生確立學(xué)習(xí)的信心，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探究過程中的激勵

通過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材、練習(xí)冊以及學(xué)具材料的使用和保管能力有些欠缺。剛開始去試驗(yàn)室上課，部分學(xué)生上課老忘記帶書，實(shí)驗(yàn)用品還沒等用就丟失的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。特別是對于六年級的學(xué)生，他們已有一定的動手能力，沒等我說開始，學(xué)生就開始動，紀(jì)律很難控制好。后來，我采用激勵的方式用以培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次上課都要求學(xué)生帶書，表現(xiàn)好的會有一些小獎勵。另外，我還在上課發(fā)言、小組討論、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、全班交流時(shí)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的行為。對此，學(xué)生非常重視，教育教學(xué)效果也得了提高。學(xué)生對科學(xué)課的興趣也得到了激發(fā)。

三、學(xué)生自我評價(jià)——激勵自信

有人說過“評價(jià)中，只有尊重被評價(jià)者的人格，讓被評價(jià)者主動參與評價(jià)。要將評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，這樣學(xué)生更樂于接受，才會達(dá)到最佳的評價(jià)效果”。因此，對于好的“作品”不但要老師評價(jià)，更要求學(xué)生說出自己作品好的地方，還有哪些地方需要改進(jìn)創(chuàng)新等等，學(xué)生通過對自己作品的分析，加深對科學(xué)知識的理解。

四、否定激勵性評價(jià)的必要

“激勵”的內(nèi)涵中包含了“鼓勵”的意思?！肮膭睢笔恰坝玫览碚f服人”，主要采用正面的表揚(yáng)、獎勵、成功體驗(yàn)等手段進(jìn)行“鼓勵”；也要適當(dāng)采用負(fù)面的批評、懲罰、挫折體驗(yàn)等手段進(jìn)行“激”勵。

褒義的肯定性評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但在很多時(shí)候，我們?yōu)榱嗽u價(jià)的準(zhǔn)確性又不得不從反面作出否定性評價(jià)。當(dāng)難免要用“不”來評價(jià)時(shí)，如果處理不當(dāng)，就很容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在教學(xué)中教師得巧妙地“反面激勵”。

任何事物都有它存在的價(jià)值，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中產(chǎn)生錯誤的結(jié)果時(shí)，我們應(yīng)該給出正確的評價(jià)“你錯了”，但別忘了，應(yīng)該盡量從這一結(jié)果中挖掘有效因素并加以肯定，鼓勵學(xué)生挖掘探究結(jié)果產(chǎn)生的值得借鑒的價(jià)值，讓學(xué)生知道自己錯了，但其中也有得到肯定的部分，從而學(xué)生還是會有成功的喜悅，得到些許的心理安慰，沖淡否定評價(jià)帶來的負(fù)面效應(yīng)。比如：當(dāng)有同學(xué)爭著回答，但答錯了時(shí)，用以下幾種評價(jià)用語效果不錯：“開動你的小腦筋再去想一想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”一個(gè)錯誤換來的是大家深刻的記憶，在對他的否定評價(jià)中，去挖掘更多的問題，而那個(gè)學(xué)生也會永遠(yuǎn)銘記這次大家對他的否定評價(jià)，但決不會影響他以后參與科學(xué)探究的積極性。

只要我們用“面向全體學(xué)生”、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價(jià)，恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學(xué)生充滿興趣、富有自信地學(xué)習(xí)科學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生和諧地學(xué)習(xí)。