黃越

[摘 要]高中聲樂教師不僅要加強聲樂理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的演唱技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問題，勤于探索解決問題的方式方法，及早幫助他們建立良好的發(fā)聲狀態(tài)，讓學(xué)生在高考中能自信自如地演唱，在藝術(shù)的天空里展翅翱翔！

[關(guān)鍵詞]后鼻音；韻母；問題

[中圖分類號] G633.95 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0039-01

近幾年，國家不斷加大普通話的推廣和普及工作的力度，對教師普通話水平能力的考核和等級要求也越來越嚴(yán)格。很顯然，這個工作的成效是顯而易見的，作為廣西鄉(xiāng)級學(xué)校的學(xué)生，也越來越少聽到“夾壯”的普通話，這給聲樂教學(xué)減少了很多麻煩。

然而，在實際的聲樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于壯語地區(qū)人們的發(fā)聲習(xí)慣造成的“不歸韻”“早歸韻”問題相當(dāng)普遍，而其中的省略和丟失后鼻音韻母問題又是最不易被發(fā)現(xiàn)卻最難解決的。這些不良習(xí)慣是聲樂演唱當(dāng)中咬字規(guī)范之大忌，輕者令聽者一頭霧水，不知所唱；重者導(dǎo)致發(fā)出的聲音干、扁、澀，沒有光澤，不夠圓潤，嚴(yán)重阻礙學(xué)生理解什么是“聲音的管道”，以致很難完成“聲音管道”的建立。

比如在初學(xué)階段，我多會給學(xué)生安排《牧羊姑娘》《思鄉(xiāng)曲》等難度較低的歌曲。這兩首歌曲，句尾字為“羊”“娘”“良”“亮”“上”“窗”“?！钡葞Ш蟊且繇嵞浮皑籲g”的字。在咬字吐字的發(fā)聲規(guī)范中應(yīng)該強調(diào)把后鼻咽腔立起，聲音緊貼咽腔后壁經(jīng)鼻腔到達頭腔后發(fā)出，這樣才能完成“ng”這個后鼻音韻母的咬字發(fā)音。

然而學(xué)生往往發(fā)完“ɑ”后，沒有把后鼻咽部略微加強立起，只是輕描淡寫地過渡“ng”就把口腔關(guān)閉，整個“ng”的發(fā)音不完整、不圓潤。聽起來“羊”字就像“牙”字，“亮”字就像“倆”字。2011屆學(xué)生梁文成與何龍龍都唱過這首《牧羊姑娘》，他們也都出現(xiàn)了省略和丟失后鼻音韻母的現(xiàn)象。正所謂“江山易改，習(xí)慣難移”，發(fā)音習(xí)慣畢竟已形成多年，要糾正著實不易。我認為教師要做到常提醒，常指正。學(xué)生也應(yīng)該深刻認識問題的嚴(yán)重性，積極主動地去練習(xí)和糾正。

經(jīng)過反復(fù)翻閱聲樂文獻、普通話培訓(xùn)書籍，結(jié)合自己多年的演唱經(jīng)驗、普通話培訓(xùn)經(jīng)歷，我決定嘗試通過張嘴哼鳴練習(xí)強化后鼻腔的立起，讓學(xué)生能直接通過這個訓(xùn)練體會到“ng”的發(fā)聲位置。因為哼鳴就是聲音經(jīng)過鼻腔發(fā)出的，而張嘴哼鳴更是必須經(jīng)后鼻腔才可能發(fā)出的聲音，加強這個訓(xùn)練應(yīng)該能有效解決此問題。

2012年9月，我開始對上文提到的學(xué)生梁文成與何龍龍進行張嘴哼鳴強化訓(xùn)練。一開始，他們很難適應(yīng)這個張嘴哼鳴的發(fā)聲，不能理解張著嘴怎么哼鳴，不是聲音悶在鼻腔以下就是張大嘴發(fā)出“啊”聲。我反復(fù)范唱，他們?nèi)匀蛔霾缓?。后來我讓他們近距離觀察我的口腔，用手摸我的鼻子，體會那種“張嘴”和“哼鳴”的發(fā)聲狀態(tài)，慢慢地，他們開始能發(fā)出“ng”的聲音了。

然而我還沒來得及表揚他們，新問題又出現(xiàn)了！

張嘴哼鳴訓(xùn)練我采用的是“5 4 3 2 1 -”練聲曲，在“c1-c2”音區(qū)范圍內(nèi)他們都練得不錯，但一過了“d2”聲音又發(fā)不出了。研究后我發(fā)現(xiàn)這是“立”得不夠的問題。我們都知道，越到高音越難唱，張嘴哼鳴更是如此，到達演唱者的高音區(qū)后，要求后咽壁必須進行細微的調(diào)整拉長，才能發(fā)出圓潤飽滿的“ng”哼鳴聲。我用了“打哈欠”體會口腔變化過程、“向上拉開的弓”想象口腔變化狀態(tài)等方法讓他們反復(fù)琢磨、體會、練習(xí)，這樣經(jīng)過不懈的努力，他們終于可以發(fā)出通暢自如、音色圓潤飽滿的“ng”了。

在整個上行、下行的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)練唱到下行時他們都會出現(xiàn)唱到“2”音時就發(fā)出較之“5 4 3”平扁暗淡的音色。原來，他們又犯了偷懶的毛病，覺得高音都唱得好了，低音就是“小菜一碟”，信手拈來。殊不知修煉階段是偷懶不得的！教師要提高自身的聽辨力和范唱力，不厭其煩地錯了再來……一遍又一遍，讓學(xué)生在不斷地提醒、提示中完成每一次的張嘴哼鳴訓(xùn)練。

經(jīng)過四個課時的強化后，我開始讓他們讀歌詞中帶“ng”的字，反復(fù)對比訓(xùn)練時后咽壁的立起和管道的形狀。一開始他們?nèi)匀粫謴?fù)之前的省略和丟失，把“ng”偷偷省掉。經(jīng)過再提醒、再練習(xí)，情況有所好轉(zhuǎn)，我開始讓他們讀一整句歌詞、一整段歌詞。慢慢地，他們越來越少丟“ng”，再后來，都不再出現(xiàn)丟“ng”的現(xiàn)象了！如今，他們已經(jīng)能熟練自如地演唱這類帶“ng”的后鼻音韻母歌曲。

通過這次的探究和實踐證明：聲樂，是一門無比深奧的學(xué)科，所有的發(fā)聲理論和發(fā)聲狀態(tài)都是抽象的，看不見也摸不著，只能靠教師啟發(fā)、講解和示范，學(xué)生想像、理解和練習(xí)。作為一名高中聲樂教師，不僅要加強理論聲樂學(xué)習(xí)，不斷提高自身的演唱技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問題，勤于探索解決問題的方式方法，及早幫助他們建立良好的發(fā)聲狀態(tài)。讓學(xué)生在不久的高考中能自信自如地演唱，讓每一名學(xué)生都能在藝術(shù)的天空里展翅翱翔！

（責(zé)任編輯 黃 曉）