王俊敏+唐然肖+趙影+劉偉華

摘 要：本研究主要通過對初高中教材與現(xiàn)行大學(xué)化學(xué)教材進(jìn)行對比分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)程度進(jìn)行分析。為了更好地實(shí)施教學(xué)，文章從教材分析、學(xué)生分析、授課內(nèi)容銜接、考核方式四個方面進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；大學(xué)化學(xué)；教學(xué)銜接

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)生升入大學(xué)后，大學(xué)階段和中學(xué)相比，所學(xué)知識容量大幅增加，難度增大，而大多數(shù)學(xué)生對上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。他們的化學(xué)基礎(chǔ)較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生考試合格率很低，以至于大學(xué)時喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。本研究以職業(yè)中學(xué)學(xué)生為研究對象，旨在促進(jìn)每一個學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

1.教材分析

從教材知識點(diǎn)的角度進(jìn)行中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教材的比較，主要目的是分析中學(xué)教材與大學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置深度及廣度上的區(qū)別和聯(lián)系，從而為教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。筆者通過對大學(xué)化學(xué)所采用的教材和中學(xué)教材進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)在熱力學(xué)、動力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡和平衡移動規(guī)律、溶液中的各類離子平衡等知識點(diǎn)中，中學(xué)化學(xué)對化學(xué)平衡、酸堿平衡等做了簡單介紹，同時還涉及化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率及理論、氧化還原等知識點(diǎn)，初中化學(xué)只對一些概念做了介紹，而配位平衡等知識點(diǎn)幾乎沒有提及。對無機(jī)物、有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的介紹，中學(xué)化學(xué)重點(diǎn)討論了鹵素、硫、氮、磷、鈉、硅、鋁、鐵及其重要無機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用。而在有機(jī)物中介紹了烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醇、酚、醛、苯等代表性有機(jī)物的命名、性質(zhì)和應(yīng)用，用代表性元素及化合物闡明其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、制備的內(nèi)在聯(lián)系，并將其應(yīng)用生動地展示出來。本研究還發(fā)現(xiàn)大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)兩教材在介紹的內(nèi)容中，銜接的程度還是很好的。但是對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，則需要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，由于學(xué)生對化學(xué)知識的不同需求，本科學(xué)生和?？茖W(xué)生采用了不同的教材，并相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，使其更適合各層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平。

2.學(xué)生分析

農(nóng)業(yè)大學(xué)很多專業(yè)招收的都是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生（即對口招生），由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性、中學(xué)化學(xué)知識基礎(chǔ)等多種差異，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師能明顯感受到一個班的學(xué)生在各個方面分為幾個不同的層次。要保證絕大部分學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生個體差異也是大學(xué)教學(xué)必須充分考慮的因素。教師在教學(xué)過程中首先要給學(xué)生樹立自信心，在最初的幾節(jié)課中講解一些中學(xué)化學(xué)的知識，盡量要做到簡單易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置上應(yīng)盡可能做到因材施教。

3.授課內(nèi)容銜接

通過采用問卷調(diào)查的形式，筆者對已經(jīng)修完化學(xué)課的學(xué)生和大一新生進(jìn)行了調(diào)查，了解了學(xué)生對各章節(jié)所學(xué)知識在中學(xué)化學(xué)的掌握程度，決定采取“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果制訂教學(xué)方案。教師在備課的時候應(yīng)充分考慮教材差異和學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握情況，挑出一些大學(xué)化學(xué)中用到的中學(xué)化學(xué)知識，增加學(xué)時補(bǔ)充講解，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的有效銜接。

4.考核方式

精心設(shè)計期末考試試題，統(tǒng)一試題要求，對不同層次的學(xué)生試題要有一定程度的差異，重新調(diào)整考核成績的比例，雖然教師工作量加大，但可以做到有針對性的考核。通過考核結(jié)果及時反饋，及時修改教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

以上研究雖然在一定程度上取得了不錯的效果，但還是不能做到完全有針對性。我們深知這些工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們一定會做好大學(xué)基礎(chǔ)課與中學(xué)教育的銜接工作，對大學(xué)教育進(jìn)行改革作出貢獻(xiàn)，使新生能盡快適應(yīng)大學(xué)教育。

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