潘曉敏

〔摘要〕我國(guó)在開展中小學(xué)生命教育的過程中，存在教育形式單調(diào)、極少被作為單獨(dú)的教育內(nèi)容、忽視教育對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)、生命教育師資短缺等問題。這些問題使得中小學(xué)生命教育一直以來(lái)收效甚微，教育者可通過開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程、注重學(xué)生的體驗(yàn)、采用多種實(shí)施途徑、注重生命教育師資培訓(xùn)、建立學(xué)校-家庭-社會(huì)共同參與的生命教育體系等對(duì)策，提高我國(guó)中小學(xué)生命教育的效果。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；中小學(xué)；問題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）23-0004-03

一、引言

生命教育是學(xué)校針對(duì)青少年自我傷害、生命意識(shí)缺乏、生存能力薄弱等問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意義熏陶、生命價(jià)值塑造和生存能力培訓(xùn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、體悟生命、熱愛生命、探索生命的意義、促進(jìn)師生生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育活動(dòng)[1]。

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生輕率對(duì)待生命的事件頻頻發(fā)生：2009年3月，南陽(yáng)市西峽縣17歲高三女生小蓓，因?qū)W業(yè)壓力大跳樓自殺；2010年10月，商丘市一位9歲學(xué)生因功課壓力大服農(nóng)藥自盡；2011年11月，洛陽(yáng)市一名小學(xué)生被老師體罰，跳樓身亡；2012年2月，駐馬店泌陽(yáng)縣14歲的小銘上課看小說被老師抓住，喝農(nóng)藥死亡；2013年3月，開封市通許縣一名小學(xué)生，疑因被學(xué)校強(qiáng)制購(gòu)買教輔資料、向父母要錢被拒后上吊身亡；2014年4月，瓊海一名9歲小女孩因母親帶她哥哥外出看病，她希望隨行遭拒而上吊身亡；2015年9月，江西省奉新縣華林中學(xué)14歲男生在自家客廳用繩索結(jié)束了自己年幼的生命；2016年3月，咸陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)一名高二男生在咸陽(yáng)湖投湖自盡……有報(bào)告指出，2013年全年全國(guó)中小學(xué)生自殺案例共79例，自殺原因主要集中在師生沖突、家庭沖突、學(xué)業(yè)壓力等方面[2]。在如此美好的花季年齡，他們卻以極端的方式結(jié)束了自己的生命，在給世人帶來(lái)痛苦的同時(shí)，也引發(fā)了我們的思考：中小學(xué)生如此不愛惜生命，說明了他們的生命觀出現(xiàn)了很大的問題，需要加強(qiáng)中小學(xué)生的生命教育，提高他們的生命意識(shí)。

二、我國(guó)中小學(xué)生命教育存在的問題

盡管生命教育早已納入我國(guó)教育改革與發(fā)展規(guī)劃，各地中、小學(xué)校也有進(jìn)行生命教育課題的研究與實(shí)踐，但頻頻發(fā)生的青少年輕生事件正暴露出我國(guó)中小學(xué)生命教育過程中確實(shí)存在一些問題。

1. 生命教育形式單調(diào)

一直以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)把生命教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也被視為德育工作者的主要任務(wù)，缺少其他教育人員的參與。比如，在小學(xué)，思想品德課是實(shí)施生命教育的主要載體，中學(xué)課程則以思想政治課為主要載體。在實(shí)施生命教育的過程中，其形式和內(nèi)容難免枯燥乏味，授課形式往往以簡(jiǎn)單地傳授書本上的知識(shí)為主。單調(diào)的教育方式和枯燥的教育內(nèi)容，難以讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)和共鳴，甚至引起學(xué)生的厭煩情緒。在這種方式下，即使該課程傳授的知識(shí)和技能多么重要，但學(xué)生不重視的態(tài)度使得這些知識(shí)和技能在他們眼中一文不值，更不用說在現(xiàn)實(shí)生活中將它們加以運(yùn)用了。可見，這種單調(diào)的教育形式，并不能使生命教育達(dá)到應(yīng)有的效果。

2. 生命教育極少被作為單獨(dú)的教育內(nèi)容（課程）

目前，大部分學(xué)校并未將生命教育作為單獨(dú)的教育課程來(lái)開設(shè)，而是將其納入思想品德教育或思想政治教育的范疇中，作為其中一部分教育內(nèi)容。當(dāng)生命教育僅作為思想品德教育或思想政治教育的一部分時(shí)，學(xué)生對(duì)其重視程度必定不高：既然它只是某個(gè)課程中的一部分內(nèi)容，是否認(rèn)真對(duì)待這部分內(nèi)容并不影響我對(duì)該課程的整體學(xué)習(xí)。這種可有可無(wú)的態(tài)度，必定影響學(xué)生對(duì)生命教育的主動(dòng)性和積極性，教育效果也必然受到影響。另外，雖然這些學(xué)科涵蓋生命教育的內(nèi)容，但內(nèi)容比較分散，缺乏全面性和系統(tǒng)性，甚至出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無(wú)法獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，使得生命教育收效甚微。

3.忽視教育對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)

已有研究指出，中小學(xué)生命教育內(nèi)容的制定要以學(xué)生的需要為本，滿足學(xué)生的需要[3]，這強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)在生命教育中的地位不容忽視。盡管我國(guó)大部分地方已經(jīng)開展生命教育課程，但是在課程內(nèi)容的選擇和組織方面，這些課程缺少對(duì)不同年齡層學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特質(zhì)的把握，使得課程不符合學(xué)生的實(shí)際需求，難以引發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。如，大連第八十中學(xué)校本教材的七年級(jí)第二單元“生命的意義” 第八節(jié)“神采飛揚(yáng)，青春頌歌”一課中，主要講述的是關(guān)于奮斗拼搏的故事，但提供的卻是關(guān)于高考奮斗拼搏的材料。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說，高考還是未來(lái)幾年后的事情，以他們的心理發(fā)展和認(rèn)知水平，是很難與之共情共鳴的，也就不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和生命感受[4]。忽視教育對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)，生命教育就難以達(dá)到理想的效果。

4.生命教育師資短缺

我國(guó)中小學(xué)生命教育起步較晚，生命教育師資嚴(yán)重不足，生命教育的師資培訓(xùn)工作存在著教育理念落后、課程內(nèi)容不系統(tǒng)、培訓(xùn)形式單一等問題[1]。這些問題會(huì)對(duì)生命教育師資產(chǎn)生一系列的影響：沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn)，生命教育教師難以對(duì)生命教育有全面的認(rèn)識(shí)；教師觀念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，難以掌握生命教育的內(nèi)涵；教師傳授知識(shí)方式單一，難以在實(shí)施生命教育的過程中注重創(chuàng)新教育方式；教師隊(duì)伍的素質(zhì)得不到提高，難以保證生命教育的質(zhì)量……這一系列的問題，最終將導(dǎo)致我國(guó)生命教育停滯不前，影響生命教育的效果。

以上問題已經(jīng)嚴(yán)重影響中小學(xué)生命教育工作的順利開展和推廣，必須引起教育者的重視，在教學(xué)實(shí)踐中必須不斷尋找解決上述問題的方法。

三、中小學(xué)實(shí)施生命教育的策略和建議

1.開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程

開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，能夠引起學(xué)生對(duì)生命教育的重視，端正學(xué)生對(duì)生命教育的態(tài)度。更重要的是，當(dāng)生命教育作為單獨(dú)的課程開展時(shí)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)和需要，其目標(biāo)的制定、內(nèi)容的安排能夠更有針對(duì)性、層次性和遞進(jìn)性，知識(shí)的安排能夠更系統(tǒng)，避免重復(fù)。學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握關(guān)于生命的知識(shí)和技能，有利于達(dá)到生命教育的目的和效果。

另外，作為獨(dú)立的課程，其授課形式能更好地?cái)[脫傳統(tǒng)的思想品德教育或思想政治教育那種簡(jiǎn)單的授課方式，進(jìn)而以獨(dú)特的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生從熱愛該門課程發(fā)展為熱愛自己的生命，并能將從中學(xué)到的知識(shí)和技巧加以靈活運(yùn)用。

2.注重學(xué)生的體驗(yàn)

生命教育是一種身教重于言教的教育，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的方式無(wú)法讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)與自身情況聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法得到深刻的體驗(yàn)，更無(wú)法使課程達(dá)到理想的效果。因此，在教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在授課的內(nèi)容上，要與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生有真實(shí)、深刻的感受；在授課形式上，以活動(dòng)、游戲、討論等多種形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有深入其中的體驗(yàn)和感受。這樣，學(xué)生在知、情、意、行上對(duì)生命有新的認(rèn)識(shí)，才會(huì)懂得尊重生命、熱愛生命，懂得用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的困難，而不是選擇極端的結(jié)束生命的方式來(lái)解決問題。

3.采用多種形式的實(shí)施途徑

要使生命教育真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一部分，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校在開展生命教育的過程中，應(yīng)從多種途徑實(shí)施形式多樣的生命教育。

法國(guó)中小學(xué)生命教育強(qiáng)調(diào)文化環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)校不僅通過專門課程的開設(shè)來(lái)進(jìn)行生命教育，還把生命教育滲透到歷史、地理、文學(xué)、社會(huì)等多門學(xué)科之中[5]，這些隱性的生命教育課程吸引學(xué)生參與其中。這是值得我國(guó)借鑒的方式，除了設(shè)置獨(dú)立的課程之外，學(xué)校還需要將生命教育滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

在國(guó)外，生命教育基本上是以課堂教學(xué)為主，輔之以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，采用隨機(jī)教學(xué)法、親身體驗(yàn)法、欣賞與討論法、閱讀指導(dǎo)法、角色扮演法、生命敘事法[6]多種方法將生命教育的知識(shí)傳授與親身實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生的親身體驗(yàn)，使生命教育收到實(shí)效。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生體驗(yàn)，是我國(guó)開展生命教育應(yīng)借鑒的方式。

另外，很多青少年都是在感到無(wú)助的情況下采用極端手段結(jié)束生命，如果他們能夠及時(shí)得到關(guān)注和幫助，或許就能夠避免悲劇的發(fā)生。學(xué)?？赏ㄟ^成立校園生命教育中心的方式，設(shè)置心理咨詢室、宣泄室、沙盤游戲室、團(tuán)體訓(xùn)練中心等學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)，及時(shí)為學(xué)生提供心理援助。

4.注重生命教育師資培訓(xùn)

教師是生命教育課程的實(shí)施者和教學(xué)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)合格的生命教育師資是實(shí)施生命教育并取得成效的前提和基礎(chǔ)。在生命教育師資培訓(xùn)上，可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)生命教育師資培育的做法與經(jīng)驗(yàn)：更新師資培訓(xùn)理念，注重教師生命素養(yǎng)的培育；挖掘生命教育內(nèi)涵，構(gòu)建師資的“理論培訓(xùn)”“教學(xué)技能培訓(xùn)”和“人格培訓(xùn)”三維培訓(xùn)課程體系；重視培養(yǎng)生命教育教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。當(dāng)生命教育教師隊(duì)伍建設(shè)得到保障時(shí)，教師的理論知識(shí)水平、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、總體素質(zhì)將不斷提高，從而不斷促進(jìn)生命教育質(zhì)量的提升。

5. 建立學(xué)?！彝ァ鐣?huì)共同參與的生命教育體系

通過學(xué)校教育，學(xué)生能夠獲得生命教育的相關(guān)知識(shí)，但其學(xué)習(xí)效果如何，還受到家庭、社會(huì)的影響。如果父母不重視生命教育，甚至沒有正確的生命觀，那么，在這樣的家庭中，必定不會(huì)形成正視生命的氛圍，與學(xué)校傳授的生命教育觀念格格不入，學(xué)生難免產(chǎn)生混亂，自然無(wú)法重視生命教育，最終削弱學(xué)校生命教育的效果。家庭是孩子獲得生命的地方，是孩子生存的第一空間，也是孩子生活的第一場(chǎng)所，是孩子成長(zhǎng)過程中最具影響力的重要環(huán)境[7]。父母在教養(yǎng)孩子的過程中，應(yīng)該為孩子營(yíng)造熱愛生命和關(guān)注健康的氛圍，時(shí)不時(shí)向孩子傳授生存技能，將在很大程度上強(qiáng)化生命教育的效果。

另外，生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育，單靠學(xué)校、家庭的合作還不夠，還需要社會(huì)的助力：政府相關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)政策引發(fā)全體社會(huì)成員對(duì)生命教育的重視；媒體機(jī)構(gòu)以正確、積極的輿論引導(dǎo)幫助青少年正確對(duì)待生命；社區(qū)鄰里開展互助互愛等活動(dòng)，帶領(lǐng)青少年感受人間溫情……在一系列活動(dòng)和政策的助力下，生命教育將不再是一個(gè)口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在能給青少年帶來(lái)正能量的教育。

只有建立學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的生命教育體系，才能使生命教育這項(xiàng)系統(tǒng)工程在中小學(xué)中順利、有效地開展。

總之，中小學(xué)生命教育在我國(guó)還處于探索階段，仍然面臨一些問題，教育者應(yīng)高度重視這些問題，采用相關(guān)對(duì)策，提高生命教育的效果，減少青少年輕生事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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http：//chengdu.kaiwind.com/kfplsy/201502/04/t20150204_ 2310739_1.shtml， 2015-2-5.

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣街道南灣學(xué)校，深圳，518114）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪