保燕妮

摘要：所謂小學語文情境教學法，就是根據(jù)具體的小學語文教學實踐活動創(chuàng)設一定的具體、生動形象的情境，它能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文教學知識具體形象化，方便學生理解，在提高學生參與積極性方面也有建樹。但是好的教學方法還要行之有道，即要采取有效的措施將情境教學法充分應用于小學語文教學上。本文將通過對情景教學的內(nèi)容，情景教學的意義以及情景教學在課堂上的有效運用進行探討。

關鍵詞：小學語文；情境教學；方法

隨著教學理念的不斷改變，在小學語文的教學中也不斷引入了形式多樣的教學方法。小學生正處于心智成長的階段，對很多事物都缺乏具體的感知和認識，但存在著相當大的好奇心，語文教學需要對學生的這種特定心理進行疏導，利用他們的求知欲和好奇心，豐富課堂教學內(nèi)容，擴充其思維方式，使得在語文學習中，不僅能夠?qū)W到相關的語言運用，還能夠不斷深化對事物的認識，掌握豐富的知識。

一、情景教學的主要內(nèi)容概括

情景教學是一種結(jié)合多種方式的豐富的教學模式，是通過老師的帶動，積極帶動學生進行相關的體驗互動，使得課堂氛圍處于積極的狀態(tài)，促使學生更好地參與到具體的教學環(huán)節(jié)中。

（一）對教學內(nèi)容的直觀再現(xiàn)。

情景教學是通過老師有目的性地引入一些課堂設計元素，并且結(jié)合課堂所學內(nèi)容進行的教學方式。這種情景教學會以一些直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以一種可以感知的方式去進行相關的認知。這種對教學內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，能夠使得學生真實直觀地認識到相關的事物和情感，從而對于教學中所涉及的知識產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生的五官六感，使得學生積極參與到思維活動中，對于相關知識進行更好更全面的理解和掌握。

（二）形式多樣的教學過程。

情景教學還是一種教學內(nèi)容豐富、形式多變的教學方法。在實際的教學過程中，通過引入相關的事物實例，給予學生以直觀可感性，同時也可以采用形式多樣的方式來進行教學，例如配樂朗誦、角色扮演、游戲等等來豐富教學的內(nèi)容。通過這樣靈活多變的教學過程，帶來一種活躍的教學氛圍，給予學生積極的學習態(tài)度，讓學生在不斷的參與中收獲到更多相關的知識。這種方式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學中的一種任務式教學的方式，而是將教學真正的交給學生來創(chuàng)造和表現(xiàn)，讓學生的活躍思維去帶動整個的內(nèi)容學習，從而獲得良好的學習效果。

二、情景教學的意義

情境教學是通過對學生的情感和理性認知上的互助作用來達到教學目的的，它是一種認識上的直觀再現(xiàn)方式，有著科學的設計原理和方法，并且充分注重到了對于學生潛意識中的一些認知的引導，使得學生在參與中感受到一種積極有效的學習方式。

（一）知識的全方位闡釋。

情景教學是對具體知識和對象的一種直觀再現(xiàn)和體驗，通過情景教學能夠?qū)τ谥R系統(tǒng)進行一個全方位的闡述，使得學習過程不是枯燥的內(nèi)容介紹，而是融入了多種觀念、行為以及方式的全新學習過程。情景教學還能夠營造出一種積極的教、學氛圍，將教的過程豐富，讓學的效果加強，使得教得更加積極有趣，學得更加容易好玩，而且效果良好。

（二）調(diào)動身心的積極參與。

情景教學是充分注重對于學生身心方面的調(diào)動的，具有寓教于樂的學習原理。讓學生在一種愉快的氛圍中積極參與，不僅有行動上面的參與，還有心理活動上的調(diào)動，從而促進學生的身心不斷發(fā)展和完善。情景教學是在情感與理性的相互作用下進行的，是一種在對人本身的深刻認識和洞察上形成的，通過身心的參與學習，能夠不斷強化學習過程，知識不僅是一種實踐更是一種高級的實踐的產(chǎn)物，是具有心靈活動的。

三、情景教學在小學語文中的運用

小學語文教學是學生掌握相關語言學習以及基礎知識的關鍵時期，這個時期的學生正處于身心發(fā)展的活躍時期，精力旺盛，充滿好奇心，但卻存在著注意力無法集中等的特點。在小學語文教學中應該不斷進行相關的教學體制創(chuàng)新，認識到學生成長過程中的特點，在教學中通過對這些心理習慣以及思維特征的引導，從而形成一種積極的語文學習。情景教學在小學語文中的運用是多種方式的：

（一）聲音圖畫的運用。

小學生正處于對外界的聲音、圖形都感興趣和未知的狀態(tài)，他們喜歡不斷地去發(fā)現(xiàn)和了解新鮮的事物，可以容易受到趣味性的聲音圖畫的影響。在小學語文教學中融入進鮮明的色彩以及形象生動的圖案，能夠極大地豐富學生對于教學內(nèi)容的感知，調(diào)動學生的參與熱情。

（二）角色感受的參與。

小學語文課文中存在著許多關于人物之間的事情的描述，通過一些朗讀或者表演等的方式，讓學生融入進對相關角色的體驗，從而加深對課文內(nèi)容的解讀。而且通過這種方式，也能夠鼓勵學生的表達以及表演能力，豐富學生的能力。

（三）生活實踐的感知。

人都是在具體的生活實踐中的，而對于語文的學習也應該是結(jié)合實際的。通過老師的帶領和引導，讓學生不斷進行相應的一些生活體驗和實踐，將課文中的內(nèi)容以生動的方式展現(xiàn)在學生面前，通過學生自身的實踐環(huán)節(jié)，檢驗和豐富學生的學習能力。

總結(jié)：

總之，小學語文教學有著自身的教學特點，這是由于學生自身的發(fā)展特征所決定的。在小學語文中進行情景教學是一種全新的、積極的教學方法，能夠產(chǎn)生較好的學習效果。情景教學有著其科學的原理以及多變的形式，通過聲音圖案、角色扮演以及生活實踐等等方式，進行情景教學，提升教學效果。

參考文獻：

【1】寧風蓮，《論小學語文教學中情境教學法的應用》學術期刊 《西部素質(zhì)教育》 2016年1期

【2】王輝《讓人物形象在襯托中鮮活起來》--《三顧茅廬》（第一課時）教學》學術期刊 《小學教學設計（語文）》 2016年1期