楊陽

摘 要： 隨著早教的發(fā)展與普及，親子教育成為時下較為熱門的研究話題。作者通過少年宮繪畫涂鴉親子班的實例發(fā)現(xiàn)課堂中親子間不和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，究其根源，是家長在親子活動中表現(xiàn)出多種角色，家長在與親子間的溝通方式上缺少方法。對親子活動中家長的角色進(jìn)行定位，明確家長應(yīng)以學(xué)習(xí)互助型角色參與其中，并提出實施策略。

關(guān)鍵詞： 親子活動 角色定位 實施策略

一、美術(shù)親子活動的現(xiàn)狀

繪畫涂鴉項目作為校外培訓(xùn)的新興項目。面向三周歲半到四周歲半的兒童招生，以親子班的形式參與教學(xué)活動。繪畫涂鴉項目旨在通過摸索、學(xué)習(xí)各種繪畫材料和工具的特性，豐富他們的繪畫語言，強化繪畫技巧；家長在老師的引導(dǎo)下，和孩子配合一起完成教學(xué)。家長在親子教學(xué)中所扮演的角色至關(guān)重要，反觀繪畫涂鴉的教學(xué)現(xiàn)狀，不盡如人意的現(xiàn)象普遍存在。

片段一：教學(xué)活動中，一些家長充當(dāng)“陪襯”。他們對于老師布置的課堂親子間的互動環(huán)節(jié)，不僅在回答問題環(huán)節(jié)而且動手操作都完全依靠孩子。家長參與積極性缺失，與孩子沒有互動合作與交流。課上，家長似乎是個多余的人，只是和孩子硬湊在一起。

片段二：教學(xué)活動中，一些家長表現(xiàn)異常積極主動，全場“包辦”。他們把自己當(dāng)成了孩子，代替孩子進(jìn)行美術(shù)活動，而孩子在活動中沒有實質(zhì)性的參與。

片段三：教學(xué)活動中，家長少參與，但多于言語催促。他們經(jīng)常說：“你看清老師怎么做沒有?。俊薄袄蠋熂袅藗€圓，你動作快點??！”“你不要再玩了，仔細(xì)聽！”“大家都好了，你看你還沒畫好！”等等話語。話語間透露出監(jiān)督和責(zé)備。

從以上三個教學(xué)中普遍出現(xiàn)的片段不難看出，一些家長在課堂中表現(xiàn)出的過分積極的參與、冷漠陪襯、帶有情緒的言語催促影響了繪畫涂鴉親子課的效果，違背了親子課調(diào)動家長積極性、開發(fā)孩子的潛能和注重親子間的互動與情感交流的設(shè)計理念。

二、家長角色定位不明確的因素

親子教育是指以親子關(guān)系為紐帶的父母與子女一起參與、共同提高的一種科學(xué)育兒的教育形式①。親子教育強調(diào)親子間通過互動實現(xiàn)情感溝通，促使子女健康人格的形成，父母素質(zhì)的提高。在美術(shù)親子課程中，參與美術(shù)活動的有老師、家長與孩子。在整個活動過程中，老師應(yīng)起到指導(dǎo)作用，結(jié)合上文所提到的材料，不難發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)親子課程中家長的角色定位出現(xiàn)了問題。角色是指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位。在親子課上，老師應(yīng)指導(dǎo)家長，讓他們認(rèn)識到在美術(shù)親子課堂里家長角色定位的重要性。筆者思考家長角色定位不準(zhǔn)確的原因，主要有以下幾點：

（一）對待幼兒早期教育具有功利性

當(dāng)下，家長為孩子在教育上的投資可謂是不惜血本，各種高額消費的早教班、親子班被家長所追捧，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”不知讓多少家長陷入了瘋狂與無奈。在這種社會現(xiàn)象的背后，體現(xiàn)出家長的功利心，希望孩子能學(xué)有所獲，超越其他同齡人。當(dāng)金錢付出獲得不了回報時，則會把問題歸因于孩子身上，且不知家長也是需要肩負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任的。少年宮的繪畫涂鴉班學(xué)員都是低齡兒童，在興趣項目的選擇上較為狹窄，美術(shù)活動是幼兒喜愛的一種教育活動，美術(shù)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的最有效途徑之一。因此，很多家長將此項目作為選擇的對象，但是一些人只關(guān)注到這一項目能帶給孩子什么，而忽視親子課程中自己的角色。

（二）親子關(guān)系的建立需要時間的積累

繪畫涂鴉親子課需家長陪同，時長為一個小時，考慮到父母白天的工作，將課程時間主要安排在雙休日或工作日的晚上。但是，仍有家長由祖輩或者其他親屬替班陪同的現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，在一學(xué)期十五次課中，每班能固定父母其中一名參與陪同的不過半數(shù)，整學(xué)期課程由祖輩代勞的情況時有出現(xiàn)。親子教育是一個連貫性的過程，家長參與其中的目的是和孩子互動配合，而不僅起到接送、看管作用。祖輩參與親子活動也會影響親子教育的效果，從現(xiàn)實課堂中不難發(fā)現(xiàn)，祖輩總是表現(xiàn)出一種心有余而力不足的感覺，相反，他們還希望孩子在繪畫中能不落人后，有時心急之下包辦孩子應(yīng)該做的事情。此外，對于家長經(jīng)常更迭的學(xué)生來說，表現(xiàn)出他們與家長溝通存在一定的障礙，親子間無法建立默契，使得家長的角色不能在一次次的親子活動中進(jìn)行反思與重新審視與修正，老師對家長的引導(dǎo)也會覺得力不從心。

（三）課程單一化影響家長參與的積極性

針對三周歲半至四周歲半的幼兒，繪畫涂鴉親子課的課程內(nèi)容分為兩期，前一期主要圍繞點、線、面和不同形狀的表現(xiàn)，后一期主要體現(xiàn)色彩的啟蒙與表現(xiàn)。課程中接觸到多種繪畫工具與繪畫語言，提高語言表達(dá)、認(rèn)知、手部精細(xì)動作及社會行為四個方面的能力。但是，老師通過與家長的溝通發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容與教學(xué)形式略顯單一，使得他們參與親子活動的興趣大大減弱。再加上家長之間認(rèn)知水平存在差異，部分家長將親子課當(dāng)成一種責(zé)任和義務(wù)，只起到陪同、看護(hù)的作用。家長參與活動的積極性降低直接關(guān)系到親子課中家長角色的定位。

三、家長角色的定位與實施策略

美術(shù)親子課程中家長對角色的定位需要經(jīng)歷從角色的占有、角色的認(rèn)知到角色的實踐的過程。角色的占有自親子踏入課堂那一刻就已經(jīng)開始了。角色的認(rèn)知需要一個過程，通過老師傳達(dá)給家長，讓家長按照一定的角色制約的因素進(jìn)行配合。家長對角色的認(rèn)知程度影響到對角色的實踐情況。筆者通過與家長的接觸與課堂反饋，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有家長的角色有監(jiān)督型、陪同型、學(xué)習(xí)型三類。監(jiān)督型家長無形之中提高了自己的地位，疏遠(yuǎn)了親子間的感情，不利于開展親子活動；陪同型家長多表現(xiàn)不積極，對親子活動漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)型家長在親子課中表現(xiàn)較為積極，將自己放在與孩子平等的地位，但部分學(xué)習(xí)型家長表現(xiàn)出過于積極參與，忽略孩子學(xué)習(xí)者的地位，也是不可取的。因此，提倡家長應(yīng)采用學(xué)習(xí)互助型角色更妥當(dāng)，學(xué)習(xí)互助型角色既強調(diào)了家長在活動中應(yīng)采用積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，又要求在活動過程中能有效地關(guān)注并完成親子間的互動。為在美術(shù)親子課程中發(fā)揮家長的學(xué)習(xí)互助型角色作用，可以采用以下三點策略：

（一）改進(jìn)課程，提高興趣，讓親子參與活動更加積極主動。

繪畫涂鴉項目課程需要進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，在課程的難易程度上需要更加貼近幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，例如：在剪貼畫的過程中，由于表現(xiàn)的對象過于復(fù)雜，需要完成的工序過于煩瑣，以致影響幼兒的情緒。其次，在繪畫的工具材料上可以豐富，現(xiàn)有的繪畫形式平面化的色彩較濃，這就脫離了實際生活，無法引起親子參與活動的興趣。可以嘗試采用塑形性較強的材料，如橡皮泥、黏土類的材料作為教學(xué)資源，通過直接觸摸進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。除此之外，還可以利用一些廢舊的原料，作為拼貼畫的補充；厚水粉和油畫材料的嘗試有助于增加孩子對體積感的直觀感受。美術(shù)的立體化色彩比重加大，提高參與的積極性；在課程設(shè)計上突出對親子課中親子間活動的分量、分工、活動形式和活動的評價。教師應(yīng)給予活動充分的時間，考慮家長和幼兒的差異性。教師還應(yīng)組織多種形式的親子交流，尤其要關(guān)注小組合作式的親子間的交流，從而促使家長間相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營造評價的氛圍，讓參與活動的全體人員都有機會對于親子活動中的每個個體進(jìn)行評價，增強家長的參與性。

（二）家長是親子活動中的學(xué)習(xí)者，學(xué)會觀察與指導(dǎo)。

在親子課程中，每個孩子都是獨立的個體，家長應(yīng)該給予孩子足夠尊重與關(guān)注。從課程中，家長應(yīng)該在情感上觀察他的發(fā)展方式，發(fā)現(xiàn)孩子對哪些方面比較關(guān)注，并有意識地作為交流的契機，引導(dǎo)孩子在重復(fù)行為中獲得成長。因此，家長應(yīng)該成為孩子行為的觀察者、情感上的支持者和快樂的分享者，對孩子發(fā)出的信息及時回應(yīng)，營造較為寬松的創(chuàng)作氛圍。心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！痹谟H子活動的互動中，家長學(xué)會指導(dǎo)孩子，主要學(xué)會如何在互動中注意自己的行為。注視，在眼神上給予肯定與支持；提醒，家長適度地幫助孩子進(jìn)行思考；身教，潛移默化的方式；稱贊，對幼兒的表現(xiàn)給予擲地有聲的肯定的反饋；妥協(xié)，家長在指導(dǎo)過程中要學(xué)會妥協(xié)，在親子間的溝通過程中智慧地選擇妥協(xié)，并不加指責(zé)之言；警告，對于幼兒在活動中的一些危險動作要加以制止，并及時警告。家長通過學(xué)會觀察拉近與孩子的距離，通過自己行為的控制與約束，對孩子的活動進(jìn)行互動與指導(dǎo)，從而營造寬松愉快的氛圍。

（三）家長在親子活動中教育能力的提高保證了角色的鞏固。

家長持續(xù)不斷地以學(xué)習(xí)互助角色參與親子課堂后，學(xué)會尊重幼兒的想法，尊重他們的選擇、協(xié)商和決策的權(quán)利，家長在親子間的一次次互動中對自己的行為進(jìn)行修正與改進(jìn)，從而提高自我教育能力。家長學(xué)會了仔細(xì)聆聽幼兒的心聲，尊重幼兒的想法和觀點，能有效地對幼兒的主動行為和建議給予合理的反饋。他們對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫和表達(dá)能力表示出信心。家長教育能力的提高是家長在親子活動中角色重要性的表現(xiàn)，讓家長肯定自己扮演的角色，促進(jìn)家長在溝通和合作中繼續(xù)以這種角色不斷地改進(jìn)和提升自我。

四、結(jié)語

回顧親子課上不和諧的三個片段，家長對孩子不當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑瑐α怂麄冇仔〉男撵`。孩子是獨立的個體，不是任何人的私有財產(chǎn)。家長可以通過親子間的交流和互動拉近雙方的距離，家長應(yīng)該在親子關(guān)系的建立中做得更多一些。良性親子關(guān)系是子女心理健康的重要條件。通過已有的親子課程，家長認(rèn)識到自己角色的重要性，試著關(guān)注自己孩子的喜好，規(guī)范自己的一言一行，改變對孩子的態(tài)度，并在活動中學(xué)會與孩子溝通，從而對孩子更加尊重，促使親子間慢慢建立良性親子關(guān)系。

注釋：

①楊鳳琴.親子活動中家長的角色定位[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（03）.

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[4]楊鳳琴.親子活動中家長的角色定位[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（03）.

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