楊正應

摘要：隨著科技的進步與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的完美接軌，為教學工作提供了更加豐富的教學資源，為教育工作開辟了更加廣闊的前景，那么在初中物理教學中，怎樣以課程為立足點，使信息技術(shù)與物理課程得以優(yōu)化整合，讓信息技術(shù)更好地服務于物理教學，成為新時代初中物理教學中需要深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理教學；創(chuàng)新；情景化

傳統(tǒng)的物理教學主要是以教師為主體，進行書面知識講解，而對于物理這門抽象知識較多的學科，顯然光靠板書和口頭講解是不夠的，這種方式已經(jīng)無法吸引住學生的目光，激起學生的學習熱情，而信息技術(shù)的融入，使物理教學發(fā)生了質(zhì)的改變，它的加入，豐富了教學手段、教學內(nèi)容，同時也提高了學生的學習熱情，使物理教學不再受時間與空間的限制，并未學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，因此，深入探究信息技術(shù)與物理教學的整合，對我國物理教育具有非凡意義。

一、信息技術(shù)與物理教學有機結(jié)合的意義

1.對學生物理學習興趣的激發(fā)。信息技術(shù)通過對現(xiàn)代化手段的運用，對物理信息進行加工與處理，將許多在一般條件下難以觀察或?qū)崿F(xiàn)的物理過程與現(xiàn)象生動地展現(xiàn)出來，充分調(diào)動起學生的聽覺與視覺，縮小理論與現(xiàn)實的差距，實現(xiàn)理論的簡單化、內(nèi)容的形象化以及概念的清晰化，加深學生對物理知識的印象，激發(fā)學生的物理學習興趣，促進其強烈的學習欲望的產(chǎn)生，提高物理課程的教學效率與質(zhì)量。例如，在學習《光的色散》時，教師運用信息技術(shù)將處于光照下不同色彩的動植物圖片展現(xiàn)在學生面前，并結(jié)合動聽的音樂，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.對物理知識的獲取與保持。建構(gòu)主義認為：知識的獲得不是教師的講授，而是學習者在特殊情境中，通過別人的幫助，并利用學習資源，經(jīng)過意義建構(gòu)獲得的。人類是通過外部刺激來獲取信息的，多媒體為學生提供的刺激是多種感官的整體刺激，因此通過信息技術(shù)，學生可以更好地獲取知識，并對其持久保持。例如，在學習《聲音的特性》時，教師運用信息技術(shù)分別播放高、低音歌唱家的作品，將聲音傳入示波器，讓學生通過視覺觀察不同音調(diào)下的聲波變化。

3.對新型教學模式的建構(gòu)。整合教學不僅堅持了因材施教的教學原則，使學生的主體作用得到充分體現(xiàn)，而且豐富了教學手段，促進了學生學習方式與教師教學形式的轉(zhuǎn)變。在物理教學中，通過利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設更多探究情境，促進物理課程的開放性教學，實現(xiàn)了新型教學模式的重現(xiàn)建構(gòu)。例如，在學習《凸透鏡成像的規(guī)律》時，教師可將實驗得到的各種數(shù)據(jù)輸進電腦，并通過多媒體處理數(shù)據(jù)，使學生對物距、像距、成像規(guī)律以及“2倍焦距”得以深入理解。

二、信息技術(shù)與物理教學有機結(jié)合的方式

信息技術(shù)與物理教學的結(jié)合主要可以分為三個階段，即信息技術(shù)輔助教學階段、信息技術(shù)輔助學習階段、信息技術(shù)與課程教學有機整合階段，輔助教學階段中，教師作為應用主體，輔助學習階段中，學生作為應用主體，而與課程教學有機整合階段，則是關(guān)系著整個信息化教學成敗最重要階段。

1.創(chuàng)新物理教學理念傳統(tǒng)的物理教學模式是以教師課堂講授為主，整節(jié)課程學生的參與度都很低，從而使學生無法主動思考、學習進而影響了學生的學習成績，而這種模式，根本無法適應全球化高度發(fā)展的需求，因此，必須要改進與創(chuàng)新，教師不應以完成教學目標為最終目的，應將學生作為教學主體，將引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題作為最終目標，這樣才能加深學生的記憶，并為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，而在此過程中，教師應該以引導者的身份加入其中，多與學生互動，從旁協(xié)助解決問題，并最終對知識點進行總結(jié)，既拉近師生之間的關(guān)系，又活躍了課堂氛圍。在課堂教學中，教師必須正視信息技術(shù)，要充分認識到其只是一種輔助教學手段，通過其加強師生形成“一問一答”的互動交流，調(diào)動學生的學習熱情才是最終目的。

2.情景化物理教學情景化物理教學可以使學生更直觀的學習物理知識，教師將知識以視覺、聽覺、觸覺等形式展現(xiàn)出來，讓學生有種置身其間、身臨其境的感覺。而在此過程中，教師需要明確，利用信息技術(shù)解釋物理知識，演示實驗及自然現(xiàn)象，目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，情景化物理教學，將實驗室搬到網(wǎng)絡上，虛擬實驗操作。很多重要的物理知識，只有通過實驗，才能更好的表達出來，而信息技術(shù)將那些難以在課堂上完成的實驗搬到網(wǎng)絡上，不但降低了實驗成本，而且減小了實驗過程中的危險，最重要的是到達了激發(fā)學生學習興趣和理想的教學效果的目的。

三、在信息技術(shù)與初中物理的整合中需注意的問題

1.合理協(xié)調(diào)教師主導作用與學生主體地位。在整合教學中，要求教師充分尊重學生的主體地位，讓學生自主動手進行探究，但是這并不意味著教師完全放手，讓學生完全自主學習。在教學過程中，教師要在合理尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮自身的主導作用，做教學情境的組織者，指導學生如何正確應用信息技術(shù)學習物理知識，實現(xiàn)物理整合教學的有效性。

2.在注重整合形式的同時，重視知識的實質(zhì)。多媒體技術(shù)通過向?qū)W生提供聲、光等信號刺激，激發(fā)學生的學習興趣，但是在教學過程中不可只注重整合形式，為追求課堂教學形式的多樣化，盲目使用多媒體設備，而對實際的教學需要產(chǎn)生忽略，這樣的后果必會導致無效資源泛濫，分散學生的課堂注意力，影響教學效果。因此，要合理利用信息技術(shù)，重視物理知識的實質(zhì)，使信息技術(shù)真正成為學生學習的輔助工具。

3.不可過分夸大整合教學的作用。信息技術(shù)與初中物理教學的有效整合，具有一定的積極影響，促進教學的有效性，但是如果在教學中過分擴大整合教學的作用，使傳統(tǒng)教學媒體完全被信息技術(shù)所取代，教學中所有的環(huán)節(jié)都通過多媒體手段來完成，甚至學生最感興趣的物理實驗也被計算機模擬來代替，就會使學生自主探索、分析與思考的時間被信息技術(shù)占據(jù)，嚴重忽略了對學生探究能力與思維能力的培養(yǎng)與提高，脫離了物理課程的教學理念，對物理教學質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。因此，不可對整合教學的作用過分夸大，要注意對信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的合理應用，在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新能力。

綜上所述，信息技術(shù)的應用，給教育發(fā)展帶來了極大的改變，信息技術(shù)與物理教學的有機整合，讓物理教學效果有了極大的改觀，學生成績明顯提高，同時也為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。筆者堅信，隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，其必將成為未來課堂教學的必然趨勢。