吳邦榮

【摘 要】專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)水平的高低如何評(píng)價(jià)歷年來(lái)深受關(guān)注和爭(zhēng)議。筆者結(jié)合多年來(lái)自身的教學(xué)體驗(yàn)，從機(jī)械專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)要求兩方面對(duì)此進(jìn)行探討，以期共商。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；機(jī)械專(zhuān)業(yè)課；評(píng)價(jià)；要求

在當(dāng)今信息全球化知識(shí)共享的時(shí)代，各種教育教學(xué)理念和模式如百花齊放多姿多彩，但課堂教學(xué)依然扮演著十分重要的角色，其主陣地的位置并沒(méi)有改變，因此，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)紛紛舉辦各種形式的教學(xué)比賽（如教學(xué)大比武、兩課評(píng)比、微課比賽等），通過(guò)“樹(shù)典型、育骨干”，千方百計(jì)提升教師的教學(xué)理念和課堂藝術(shù)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的成效。但是在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，特別職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課，由于沒(méi)有較通用的標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)奈沿用和借鑒普高（或職校文化課）的評(píng)價(jià)模式，結(jié)果往往不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，甚至適得其反。筆者作為多年的教學(xué)一線人員從事多門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，對(duì)此深有感觸，現(xiàn)借此機(jī)會(huì)，欲拋磚引玉，與同行共同探討。

1 職校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)

綜觀職校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課課程，具有下列特點(diǎn)：

1.1 知識(shí)點(diǎn)繁雜重疊、零亂

與文化課教材相比，職校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教材在編排時(shí)往往因?yàn)楦鲗?zhuān)業(yè)教學(xué)要求和教材版本不同存在多種學(xué)科的知識(shí)彼此交叉、互相混雜，如《機(jī)械制圖》教材中有公差配合和互換性的內(nèi)容，《工程力學(xué)》中又融入不少機(jī)械基礎(chǔ)的知識(shí)，《機(jī)械制造工藝學(xué)》教材中也包括一些金屬材料和熱處理的內(nèi)容。而這些知識(shí)彼此缺乏有機(jī)的銜接和互補(bǔ)，致使教師在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常要停下來(lái)補(bǔ)充一下其他學(xué)科的知識(shí)，而這些知識(shí)又可能牽涉到別的內(nèi)容。因此，教師往往會(huì)顧此失彼，課堂教學(xué)也容易給人不夠嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性、連貫性欠強(qiáng)之感。

1.2 知識(shí)掌握的階段性、延遲性

實(shí)際教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一種較普遍的現(xiàn)象：一些專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)在講解伊始往往難以掌握，當(dāng)積累一定知識(shí)后，就會(huì)豁然開(kāi)朗，突然躍上一個(gè)境界似的。這從一定程度上反映了機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程中的學(xué)習(xí)和掌握具有明顯的階段性、延遲性，因此，有的課程必須以“講”為主，而有的則應(yīng)以“練”為綱。如在《機(jī)械制圖》相貫線的教學(xué)中，學(xué)生剛接觸這一概念時(shí)，對(duì)空間兩個(gè)（或多個(gè)）幾何體相交產(chǎn)生的交線，很難理解和掌握，需教師反復(fù)講解，才能把點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律原原本本地向?qū)W生交待清楚，如果這時(shí)就要求學(xué)生完成一個(gè)相關(guān)習(xí)題，則學(xué)生還是會(huì)感到無(wú)從下手。但當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的琢磨和反復(fù)訓(xùn)練等積累后，學(xué)生就能很快畫(huà)出各種幾何體相貫后的三面投影。由此可得，有些專(zhuān)業(yè)知識(shí)是在學(xué)生具備一定的基本理論和基本技能后，靠親手練習(xí)才能掌握的。這種特有一定的時(shí)間間隔和空間跨度的“教”和“練”，使得評(píng)委很難從短期中（指目前流行的課后抽查等反饋手段）了解該課的實(shí)際授課效果。

1.3 教材的深度與學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平存在差距

職校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力又相對(duì)不足，而所學(xué)的學(xué)科又相對(duì)較難。如機(jī)械制圖中的補(bǔ)視圖補(bǔ)缺線，對(duì)那些嚴(yán)重缺乏立體概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定不是一件輕松的事。而要求教師既要按進(jìn)度完成教學(xué)計(jì)劃，又要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，這是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)教師往往不得已調(diào)整教材中的某些內(nèi)容或減少課堂教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)來(lái)尋求二者的平衡點(diǎn)，無(wú)形中使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在某些缺陷。

由于機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教材和課堂教學(xué)存在上述特點(diǎn)，所以筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則，以提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量為目的，搞好專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。具體如下：

2 對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)要求

2.1 重教法組織，更要重學(xué)法指導(dǎo)

選用什么樣的教法，往往因課程和章節(jié)而異，教師可根據(jù)實(shí)際需要來(lái)確定。現(xiàn)在許多教師在課堂上采用、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“參觀法”“實(shí)踐法”和“小組合作法”等，分別收到不同的效果?！敖虒W(xué)有法、教無(wú)定法”，關(guān)鍵在于教法組織得好。但在專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師講授時(shí)只片面地注重教學(xué)方法的華麗，而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何學(xué)習(xí)、如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)、如何獲得知識(shí)和形成能力等方面的指導(dǎo)，造成學(xué)生上崗后應(yīng)變能力極差、崗位適應(yīng)性不強(qiáng)等弱點(diǎn)。所以在專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生交待某門(mén)課程、某個(gè)篇章，甚至某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具備什么特點(diǎn)，如何學(xué)習(xí)，應(yīng)該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容、復(fù)習(xí)什么知識(shí)，可能會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，如何解決等，不斷向?qū)W生做出指示，變學(xué)生被動(dòng)地記條條為主動(dòng)地吸納知識(shí)、掌握技能。

2.2 重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更要重專(zhuān)業(yè)技能的傳授

盡管現(xiàn)階段高職教育有所發(fā)展，但是我們的培養(yǎng)目標(biāo)仍然定位在：社會(huì)工作第一線、從事操作、服務(wù)和管理的“應(yīng)用型”人才。由于“第一線”的定位和“應(yīng)用型”的定向，決定了專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)應(yīng)緊密?chē)@典型職業(yè)活動(dòng)有序展開(kāi)，因此教師在課堂上除了闡述和講解必要的專(zhuān)業(yè)理論外，應(yīng)把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力、職業(yè)活動(dòng)能力上，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到知識(shí)，還學(xué)到與之相關(guān)的技能。這種理論與實(shí)踐充分結(jié)合，使得學(xué)生的興趣、智力和技能得到全面提升。

2.3 重專(zhuān)業(yè)理論、技能的教學(xué)，也要重職業(yè)道德的隨機(jī)滲透

一堂好的專(zhuān)業(yè)課，自然要講專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能，但同樣不可忽視寓德于教，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行崇德、敬業(yè)、愛(ài)崗、遵紀(jì)的教育。雖然，目前職校課程安排中有政治課、職業(yè)道德課可基本完成這項(xiàng)工作。但是如果在專(zhuān)業(yè)課課堂上，我們能挖掘教材內(nèi)容，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，則效果更為理想。例如在《機(jī)械制圖》的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”講解時(shí)，教師可有意識(shí)地插入技術(shù)員的設(shè)計(jì)實(shí)例，使學(xué)生在上崗前就確立敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞、一絲不茍的職業(yè)道德。

2.4 重傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，也要重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

職校學(xué)生身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造積極性，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，既要授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”；既要教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要教給學(xué)生掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，逐漸從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，做到精一懂二會(huì)三，以適應(yīng)某個(gè)崗位工作群多工種的工作。例如，在完成《機(jī)械制圖》“零件圖”教學(xué)后，可適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行實(shí)際零件的測(cè)繪和小規(guī)模設(shè)計(jì)，以提升和挖掘?qū)W生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2.5 教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)重“專(zhuān)”，也要重其他知識(shí)“博”

一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，往往會(huì)牽涉很多知識(shí)，綜合很多學(xué)科，因此要求專(zhuān)業(yè)課教師要“專(zhuān)”“博”結(jié)合、一專(zhuān)多能。除了對(duì)自己所教學(xué)科非常精通外，還要了解這門(mén)學(xué)科與哪些科目存在橫向聯(lián)系，對(duì)這些科目的主要知識(shí)點(diǎn)有所了解，這樣才能在教學(xué)中猶如庖丁解牛一般游刃有余，同時(shí)也能增強(qiáng)教師足夠的親和力，從而取得課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

2.6 重教學(xué)基本功，也要重新的教學(xué)方法和教學(xué)手段

和其他教師一樣，專(zhuān)業(yè)課教師要具備一些必備的教學(xué)基本功。但同時(shí)要善于學(xué)習(xí)，不斷用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段武裝自己。如現(xiàn)在許多職?！稒C(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝》等專(zhuān)業(yè)課都用上了錄像、CAD技術(shù)，極大地增加了課堂容量。但是有些專(zhuān)業(yè)課教師總覺(jué)得掌握這些設(shè)備比較麻煩，連普通的投影儀也不愿意用，也不會(huì)用，這樣很難激發(fā)這幫“先天性不足”（普遍缺乏空間概念、以形象思維為主）的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率自然成為一句空話。

總而言之，機(jī)械專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)，是個(gè)受多因素制約的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。評(píng)價(jià)一節(jié)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課，是一項(xiàng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜的工作， 對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)要求也是仁者見(jiàn)仁各有不同各有側(cè)重。上述只是筆者一些膚淺的見(jiàn)解，希望能給同行一點(diǎn)啟發(fā)，以求共同探討。

[責(zé)任編輯：朱麗娜]