田婧

摘要：語文課堂的研究性學習主要在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，形成研究能力和獨立精神。教師想要更好地開展高中的語文教學，就要從這個方面來進行努力，提高學生的語文能力并發(fā)展學生自身，為終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞： 高中語文 教學方法 創(chuàng)新教育 科研式教學 探究教學

語文可謂是學習所有學科的基礎，語文功底太差，必然會影響到學生其他科目的學習。比如學生在解數(shù)學題時，如果連題目的基本意思都無法理解，即使學生的數(shù)學思維再強，也只會覺得無從下手。因此，教師若想要提高語文的教學質量，就需要用更廣闊的視野去觀察，去探索，真正的在教學改革上邁出正確的一步。

一、改進教學方法，滲透創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知，教師是播放器學生是接收器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景 作者簡介段落大意中心思想寫作特點這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無關系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致：教師說得頭頭是道，而學生真正應該具有的聽說讀寫能力則顯得蒼白無力，教師口若懸河，學 生 卻 霧 里 看 花，成 績 靠 的 是時間汗水 日光燈光，而且這樣培養(yǎng)出來的往往是高分低能的機器要改變這種現(xiàn)狀，要培養(yǎng)出有成績又有能力的人才，唯有從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力入手，因此教法必須改進

激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到語文教學中創(chuàng)新無處不在例如，多年來的中 高考話題作文，平時的改寫續(xù)寫縮寫仿寫及想象作文等， 就是課文與日常閱讀的文章，沒有 創(chuàng)新幾乎是不存在的。

教給學生創(chuàng)新思維的方法。俗話說，授之以魚，不如授之以漁要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會方法也很重要 讓學生丟掉過去的思考習慣，擺脫思維單向的干擾，進行 反向 多向 發(fā)散 超前綜合變異變通思維例如，我們可以在教學實踐中有意識地讓學生對一些習慣說法或習慣觀點提出自己不同甚至截然相反的意見，或是對名篇名句的名人評論大膽挑戰(zhàn) 其實現(xiàn)在高考試題也在逐步注意這方面的題型。

激勵學生創(chuàng)新思維的運用。要使學生的創(chuàng)新思維能真正成為一種本領，還應在語文教學中不斷鞏固完善，轉變各種傳統(tǒng)觀念，切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。充分利用各種資源，強化能力訓練 ，鼓勵學生大膽創(chuàng)新 如果一個老師有能夠把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半 。

二、開展科研式教學

在新課程背景下，教師的角色也應由“傳授型”轉變?yōu)椤把芯啃汀?。要使學生今后走出校門就適應“研究型”教師的角色，教師就可以運用科研式教學，以培養(yǎng)學生“教師即研究者”的意識，這也是提高學生教學職業(yè)技能的一種教學模式?？蒲惺浇虒W主要培養(yǎng)學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成論文發(fā)表。

三、有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

在課堂教學中，對文章內容的理解，要允許學生有不同的看法，多元化思維是社會進步的表現(xiàn)。接受美學認為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應該允許讀者對作品有不同的理解，教師還可以有意識地讓學生進行創(chuàng)造性思考？我國受“師道尊嚴”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長的眼中，具有獨立見解、敢于發(fā)表反對意見并向老師的結論質疑，敢于說“不”字的學生，往往被視為壞學生，要受到斥責。長此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來的學生只是被動的接受器，沒有自己獨特的見解，缺乏富有個性的創(chuàng)造，一個個都是機械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說：“創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要生長的環(huán)境……允許藍色的太陽、方形的太陽出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動?！睂W生答出與教師不同甚至截然相反的答案應不應該算錯呢？是該鼓勵還是該指責呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會收到不同的效果。語文教學中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學生會有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創(chuàng)造性可言。教師應為學生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺。我認為在教學中也不必將與課文有關的時代背景都要交代清楚，這樣做會使學生對課文理解的思維跳不出作者的"意圖"框架。在教學中，教師只是一名導演，起引導、拋磚引玉的作用，應把更多施展才華的機會讓給學生。讓學生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強加給學生。

四、自主、合作、探究教學方式的實踐操作

在實際教學操作中，學生經(jīng)過自主、合作、探究的過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以進一步加強師生合作，做進一步探究，師生共同解決。教師在解決疑難時，要讓學生充分投入，讓學生主動探究，教師確實需要講解的，要簡單，輕輕點撥，而不是面面俱到。教師要引導學生總結出有規(guī)律的學習方法，使學生能觸類旁通，為進一步提高學習能力打好基礎。

今天的教育不僅僅是學習知識，更重要的是在學習的過程中培養(yǎng)學習的能力和創(chuàng)新鉆研的精神。課堂是培養(yǎng)學生各方面能力的主陣地。新課程自主、合作、探究的學習方式是培養(yǎng)學生語文全面能力的基礎。語文課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，保持飽滿的學習熱情，教給學生科學有效的學習方法，讓其在這種民主、和諧的學習氛圍里自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻：

1.王艷霞，《讓“三維目標”在化學教學中走向實效》2013年1期

2.陳堅棠，《情感態(tài)度與價值觀在化學教學中的有效策略》2015年10期

3.鄭瑞玲，《淺談如何打造高效率的語文課堂》2013年13期