盧俊　盧尚工　梁成剛

【摘 要】大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。TRIZ中對(duì)理想化定義是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)，從某一起點(diǎn)向最終結(jié)果進(jìn)化，是一個(gè)逐步理想化過(guò)程。在TRIZ理論的教學(xué)過(guò)程中，就我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談一談?dòng)H身體驗(yàn)的的幾種教學(xué)方法。希望這些教學(xué)建議可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】TRIZ理論；理想解；教學(xué)建議

TRIZ theory teaching recommendations on the ideal solution in innovative teaching

LU Jun LU Shang-gong LIANG Cheng-gang

（Baotou Light Industry Vocational Technical College， Baotou， Inner Mongolia 014035，China）

【Abstract】The public business and people innovation are to promote the development of a powerful driving force. TRIZ in the idealization of the definition of a technical system， from a starting point to the final results of evolution， is a gradual process of idealization. In the TRIZ theory of teaching process， I personally talk about personal teaching practice to talk about several teaching methods. Hope that these teaching suggestions can stimulate students interest in learning and improve teaching effectiveness.

【Key words】TRIZ theory；The ideal solution；Teaching recommendations

1946年，前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒（G. S. Altshuller）創(chuàng)設(shè)了TRIZ理論，TRIZ是俄文ТРИЗ（теориирешенияизобретательскихзадач）的英文音譯Teoriya Resheniya Izobreatatel-skikh Zadatch的縮寫，其英文全稱是Theory of the Solution of Inventive Problems（TIPS），中文翻譯過(guò)來(lái)為發(fā)明問(wèn)題解決理論。TRIZ理論是在研究世界各地250萬(wàn)份大量的專利基礎(chǔ)上，總結(jié)及發(fā)展出的基于知識(shí)的、面向人的解決發(fā)明問(wèn)題的系統(tǒng)化方法學(xué)[1] 。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2015年出席夏季達(dá)沃斯開(kāi)幕式并發(fā)表致辭中提出，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。人的創(chuàng)造力是發(fā)展的最大本錢，中國(guó)有9億多勞動(dòng)力，每年有700多萬(wàn)高校畢業(yè)生，越來(lái)越多的人投身到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之中，催生了新供給、釋放了新需求，成為穩(wěn)增長(zhǎng)的重要力量。王大珩、劉東生、葉篤正三位老科學(xué)家提出的“自主創(chuàng)新，方法先行。創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源”這一重要觀點(diǎn)。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意思。養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。TRIZ理論為我們實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”提供了一種重要的方法和工具。[2-3]TRIZ中對(duì)理想化定義是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)，從某一起點(diǎn)向最終結(jié)果進(jìn)化，是一個(gè)逐步理想化過(guò)程。理想化的最終目標(biāo)就是發(fā)明創(chuàng)新的理想狀態(tài)是理想解的實(shí)現(xiàn)，盡可能地使產(chǎn)品接近于理想解是產(chǎn)品創(chuàng)新的指導(dǎo)思想。TRIZ中的理想化是對(duì)客觀世界中所存在物體的一種抽象，這種抽象在客觀世界并不存在，又不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，[4-5]因此在學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)中往往得不到良好的教學(xué)效果。在TRIZ理論的關(guān)于理想解的教學(xué)過(guò)程中，就我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談一談?dòng)H身體驗(yàn)的的幾種教學(xué)方法。希望這些教學(xué)建議可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

1 TRIZ中理想化教學(xué)的引入

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。精心策劃課堂，巧妙引入新課，能起到引人入勝和先聲奪人的效果，一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用、還能提高我們的課堂教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。對(duì)于創(chuàng)新方法的教學(xué)也是一樣的，要上好一堂TRIZ理論課堂。怎么樣引入極其重要。

其實(shí)在TRIZ中理想化是一個(gè)抽象的概念，在課堂引入的時(shí)候我們可以嘗試將我們漢語(yǔ)中理想的定義插入，小時(shí)候上學(xué)，我們的老師為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常提問(wèn)我們什么事理想？我們長(zhǎng)大后要從事的職業(yè)是什么？清楚的記得大部分的學(xué)生回答是醫(yī)生、教師、科學(xué)家及宇航員等，但是我們成人發(fā)現(xiàn)，從事這幾個(gè)職業(yè)的同學(xué)是非常少的。所以我們小時(shí)候的理想可以作為TRIZ中理想化的定義的引入，通過(guò)由小時(shí)候理想的回憶及復(fù)述，讓學(xué)生對(duì)理想化定義的理解就迎刃而解、事半功倍了。

2 TRIZ中理想實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議

TRIZ中的理想實(shí)驗(yàn)是形象思維和邏輯思維共同作用的結(jié)果同時(shí)也體現(xiàn)了理想化和現(xiàn)實(shí)性的對(duì)立統(tǒng)一。新的理論往往與常識(shí)相距甚遠(yuǎn)，人們常常為傳統(tǒng)觀念所束縛，不易走向理論創(chuàng)新。因此借助于思想實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理論創(chuàng)新以及對(duì)新理論加以認(rèn)同不失為一種有效的手段。

理想實(shí)驗(yàn)是從一定的原理出發(fā)，在觀念中按照實(shí)驗(yàn)的模型展開(kāi)的思維活動(dòng)模型的運(yùn)轉(zhuǎn)完全是在思維中進(jìn)行操作的然后運(yùn)用推理得出符合邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

其實(shí)在TRIZ中理想實(shí)驗(yàn)是較難理解的概念，在課堂教學(xué)的時(shí)候可以嘗試將物理和化學(xué)及數(shù)學(xué)中的偉大理論的誕生作為理想實(shí)驗(yàn)定義的導(dǎo)入。比如說(shuō)舉例伽俐略發(fā)明的慣性定律牛頓提出的萬(wàn)有引力定律，愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論，盧瑟福提出的原子有核模型，門捷列夫創(chuàng)設(shè)了元素周期表等等，在PPT上提前將這些名人與提出的理論打亂，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行正確連線，這樣勢(shì)必會(huì)增加了學(xué)生們對(duì)TRIZ中的理想實(shí)驗(yàn)的理解。

3 TRIZ中理想化方法的教學(xué)建議

TRIZ中理想化方法創(chuàng)新思維方法部分理想化常用到以下6種模式：（1）加強(qiáng)有用功能；（2）降低有害功能；（3）功能通用化；（4）個(gè)別功能專用化；（5）增加集成度；（6）增加柔性；關(guān)于這六種模式，為了增加課堂教學(xué)效果，我們建議使用案例法教學(xué)方式，比如加強(qiáng)有用功能是指通過(guò)優(yōu)化提升系統(tǒng)參數(shù)、應(yīng)用高一級(jí)進(jìn)化形態(tài)的材料和零部件、給系統(tǒng)引入調(diào)節(jié)裝置或反饋系統(tǒng)，讓系統(tǒng)向更高級(jí)進(jìn)化，獲得有用功能作用的加強(qiáng)，可以使用多功能鉛筆削為例；降低有害功能是指通過(guò)對(duì)有害功能的預(yù)防、減少、移除或消除.降低能量的損失、浪費(fèi)等，或采用更便宜的材料、標(biāo)準(zhǔn)件等，可以拿污水處理及電池回收等作為案例。功能通用化可以應(yīng)使用手機(jī)具有MP3播放器、收音機(jī)、照相機(jī)、掌上電腦等通用功能作為案例。個(gè)別功能專用化是指功能分解，劃分功能的主次，突出主要功能，將次要功能分解出去。比如，近年來(lái)專用制造劃分越來(lái)越細(xì)元器件、零部件制造交給專業(yè)廠家生產(chǎn)，汽車廠家只進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和組裝。增加集成度是指集成有害功能，使其不再有害或有害性降低，甚至變害為利，以減少有害功能的數(shù)量，節(jié)約資源。可以用瑞士軍刀作為典型的案例。增加柔性是指系統(tǒng)柔性的增加。有效降低系統(tǒng)對(duì)資源的消耗和空間的占用。比如以柔性設(shè)備為主的生產(chǎn)線越來(lái)越多，以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)變化和個(gè)性化定制的需求。

4 總結(jié)

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新這“雙創(chuàng)”是推動(dòng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。“自主創(chuàng)新，方法先行”，TRIZ理論不是采取折衷或者妥協(xié)的做法，而且它是基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律研究整個(gè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程， 而不再是隨機(jī)的行為。實(shí)踐證明，運(yùn)用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。大學(xué)生是創(chuàng)新的主體和生力軍，在TRIZ理論的教學(xué)過(guò)程中，就我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談一談?dòng)H身體驗(yàn)的的幾種教學(xué)方法。"在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新理念的指引下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改進(jìn)，希望本人就TRIZ理論的教學(xué)建議可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]