【摘要】初中數(shù)學(xué)是學(xué)生思維形成的階段，教師良好的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文首先分析了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的成因，然后淺談培養(yǎng)這方面能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0141-01

初中階段學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)周?chē)男迈r事物具有較重的好奇心。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用好學(xué)生這一時(shí)期的記憶能力和接受能力，正確引導(dǎo)，矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

1.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的成因

1.1 教學(xué)環(huán)境參差不齊

受小學(xué)階段不同教學(xué)理念的約束，初中學(xué)生的生活習(xí)慣、行為舉止在剛?cè)雽W(xué)時(shí)是各不相同的。如果初中學(xué)校不加強(qiáng)管理，學(xué)生便無(wú)法完全端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有些還會(huì)將社會(huì)上的不良習(xí)氣帶到校園中，使得學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 教師能力有待提高

在新課改背景下，仍有一部分初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，學(xué)生沒(méi)有成為課堂上的主人。教學(xué)觀(guān)念陳舊的教師因其教學(xué)方式呆板，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，不僅使學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的影響，也阻礙了初中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力的提升。正因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，加速了學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成速度。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

由于大多數(shù)初中生不尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，課堂上提不起學(xué)習(xí)興趣，課后又不自主學(xué)習(xí)，教師布置的作業(yè)不及時(shí)完成……養(yǎng)成了諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

2.1 關(guān)注數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確表述

概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，唯有將單個(gè)概念理解透，并將概念與概念之間的關(guān)系連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能真正學(xué)好概念。由于初中數(shù)學(xué)的概念比較多，如果只是停留在對(duì)表層意思的理解，學(xué)生則很容易就混淆或者忘記。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確的表述概念，就應(yīng)該讓學(xué)生在了解概念內(nèi)涵和本質(zhì)的前提下，不斷加深對(duì)概念的記憶，并引導(dǎo)在運(yùn)用中讓學(xué)生掌握概念，確保學(xué)生在時(shí)間長(zhǎng)久之后仍能記住概念。

2.2 培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣

當(dāng)前初中生依賴(lài)課堂、依賴(lài)教師的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，究其原因，就是缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。課堂上學(xué)生懶于思考，只是盼著教師或者其他同學(xué)說(shuō)出答案，這樣情況使得這類(lèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)也只能一知半解。課后，學(xué)生更是不自覺(jué)，不愿意獨(dú)立完成作業(yè)，每天交作業(yè)的時(shí)候就理所當(dāng)然地抄別人的作業(yè)，從而陷入了惡性循環(huán)中。鑒于此，教師必須采取措施，在教學(xué)實(shí)踐中陪學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

一方面，教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)小組合作探究、分層次教學(xué)、課堂你問(wèn)我答、課堂趣味游戲等方法來(lái)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)融入到問(wèn)題的探討中，逐漸提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，樂(lè)于思考，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。另一方面，教師要善于利用課后時(shí)間，在布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)采用“分層次”的方法，想盡辦法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。這樣，不同層次的學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)的成就感，在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 重視課堂合作探討

課堂學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該是多向的，包括教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與教師的交流和學(xué)生與學(xué)生之間的交流。要想在課堂充分互動(dòng)，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師將知識(shí)直接流向?qū)W生的單一的交流模式，重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中自己搭建知識(shí)建筑，形成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。

合作不僅僅局限于課堂。除了在課堂中討論問(wèn)題以外，還可以在課后進(jìn)行交流，一起寫(xiě)作業(yè)、一起排節(jié)目、一起玩游戲等等，這樣也使得合作成為學(xué)生之間人際關(guān)系溝通和思想交流的平臺(tái)。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣

質(zhì)疑問(wèn)題是學(xué)生良好的品質(zhì)之一。唯有常常思考并發(fā)出疑問(wèn)的學(xué)生，才能擁有敏銳的思維。實(shí)踐證明，善于質(zhì)疑的學(xué)生，均能體現(xiàn)出刻苦鉆研、勤于思考的精神。因此，教師應(yīng)該努力為學(xué)生搭建良好的質(zhì)疑問(wèn)難平臺(tái)，在相對(duì)和諧民主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽質(zhì)疑的意識(shí)。教師對(duì)于學(xué)生提出的相關(guān)疑問(wèn)，要耐心解答，并進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不能對(duì)其置之不理，或?qū)](méi)有意義的問(wèn)題肆意批評(píng)，影響學(xué)生提問(wèn)題的勇氣。 同時(shí)，教師也需要在課堂上給出一定的質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一蹴而就的，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷探索，力求關(guān)注學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016，03

[2]羅嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的新視角[J].南北橋，2017（3）：81-81.

作者簡(jiǎn)介：

孫洋洋（1985-），女，吉林梅河口人，主要從事數(shù)學(xué)教育工作。