章仲云

【摘要】文章以語篇教學為背景，從分析小學高年級英語語篇教學的現(xiàn)狀入手，提出了語境化的教學策略， 從而幫助小學生逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高英語閱讀能力，讓學生走出課堂，走進生活，閱讀英語，運用英語，感受英語文化。

【關鍵詞】 語篇教學；語境；能力；文化；策略

小學英語高年級語篇教學一直以來備受關注，新課標強調，小學英語語篇教學要最大限度地調動學生的學習積極性，采取有效的教學策略，讓學生獲得充分的語文實踐機會，獲得語言學習的技能，掌握綜合運用語言的能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。作為小學英語教學的重要板塊，優(yōu)化語篇教學，不僅可以提高學生學習英語的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，還為他們打造更好的學習英語的平臺，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，有效地促進英語語感的形成。

但目前語篇教學中，我們發(fā)現(xiàn)小學英語教學中有許多不容小覷的問題，如學生對語言背景知識匱乏，學習生詞語法按部就班，教師組織的閱讀活動狹窄，訓練形式單調無趣等等，這些逐漸使學生學習興趣降低，學習自信心喪失，導致閱讀能力發(fā)展緩慢。如何使語篇教學生動而有效，從而提高小學生的閱讀能力是擺在我們面前的一大難題。

筆者通過對導入設計、閱讀指導、閱讀練習等課堂教學環(huán)節(jié)進行了大膽的實踐和探索，從而逐步提高小學生英語閱讀綜合能力。

一、從“源”文入 設計背景 挖掘資源

良好的開端是成功的一半。語篇教學的導入主要在于激活學生已有的經(jīng)驗，引導他們基于原有認知基礎進入新授教學內容。在日常教學中，可以從文本的主題入手，選取與主題密切相關的語言知識設計導入活動，營造濃厚的學習氛圍，提高學生參與英語學習的熱情，并且化解學習內容的難度，從而達到優(yōu)化英語語篇教學的目的

1. 激活語篇背景

認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已儲存的與讀物有關的基礎知識有助于文章的理解與保持。換而言之，語篇背景知識能提高對語篇的正確理解。因此在教學導入之初，可針對本單元語篇的內容，有的放矢地利用圖片、教學光碟或準備與教學內容相關的圖片、實物、音樂等向學生介紹語篇背景知識，逐步引入課文話題，讓學生適度了解話題內容，有效激活學生已有的、和語篇相關的知識網(wǎng)絡，使學生對語篇內容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生了解更多信息的愿望，為下一步教學鋪平道路。

《小學英語》（譯林版）每個單元都有各自的主題。因此在進行導入環(huán)節(jié)設計時，教師可針對本單元主題，充分利用已有素材，運用多種媒介，采用歌曲、對話、講故事等形式進行鋪墊逐步引入單元話題，讓學生適度了解話題內容，有效激活學生已有的、和本課時語篇相關的知識，使學生對主題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生了解更多信息的愿望。如：在圍繞過生日展開話題時，教師若能在恰當?shù)臅r機，恰到好處地激活生日聚會這一語言點，給學生一個深刻的印象，對學生學習內容就能起到較好的導向作用。

2. 延展背景知識

語篇背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。在語篇教學前，我們通過學情分析，要清楚地了解學生頭腦中已有的與語篇相關的知識，并且是否存在信息差。我們可以借助生動的多媒體課件幫助學生及時延展語篇背景知識，為進一步閱讀搭建知識平臺。除此之外，我們還可以有意識地借助網(wǎng)絡或工具書引導學生提前收集相關背景知識，采取小組合作的形式檢查收集成果，從而有效地擴充學生的閱讀量和閱讀范圍。

3. 巧設背景問題

有效的問題能激發(fā)起學生探究的欲望和主動學習動機。常常聽到教師這樣對學生提問：“Are the students happy now？ Can you see the boys in the pictures？ Are they playing football？”這樣的問題有啟發(fā)性，學生很容易回答，而且課堂氣氛看起來相當?shù)臒崃?，學生憑借著記憶或看課文插圖而機械地回答“是”或“不是”或“是什么”，但這些不能作為背景問題的設計，教師應從整體入手，根據(jù)語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的問題去閱讀，抓住有用的信息，讓問題的答案位于語篇的開頭、中間、結尾部分，可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章。

二、向“源”文走 分層指導 彰顯活力

波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”因此，在語篇教學中，我們應該采用多種閱讀形式，通過設疑，訓練學生捕捉有效信息，提煉語篇主干。

1. 品嘗三種閱讀

閱讀從速度和目的需求方面來分，可分為粗讀、跳讀和細讀。讀者可以從不同的需求出發(fā)，采用不同的閱讀策形式，從而解決問題。

①粗讀。粗讀即快速閱讀，大概了解語篇的主要內容。教師要著眼于指導學生了解語篇主干、找出段落的主題句。如教學 Unit3 It was there . Part A部分可以這樣設計：創(chuàng)設問題情景What did Nancy and Helen do on the National Day holiday？ 引導學生初讀語篇，并開展小組問答活動。

②跳讀。跳讀是捕捉性的閱讀。指導學生在泛讀的基礎上，帶著目的性問題去尋找答案和依據(jù)，可跳過細節(jié)，快速閱讀，為搜索信息服務。跳讀主要目的是訓練學生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。

③細讀。細讀即帶著疑惑進行閱讀，目的在于處理細節(jié)信息。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

2. 放寬生詞閱讀

猜測詞義是閱讀能力之一。新的課程標準明確指出：“教師應有意識地培養(yǎng)學生在閱讀時能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義?！倍W生往往一遇到生詞就束手無策， 不知道如何根據(jù)上下文、文章的背景知識、文化意識等去理解猜出詞義。我們在實施語篇教學過程中應當鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時展開想象的翅膀，大膽猜詞，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生綜合的閱讀能力。

3. 拓寬思維閱讀

語言與文化有密切的關系，語言是文化的載體。文化的不同，思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。如：句子的語序，書信的格式，問候的方式等。因此，在教學中我們要積極滲透文化意識，指導學生用英語解決問題，只有這樣才能使學生自覺地用英語考慮問題，從而有效地提高學生的閱讀能力。

三、演繹“源”文 有效練習，感知文化

語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等?！缎W英語》教材中語篇篇幅較長，容量較大。其中語篇材料的中心思想、每篇語篇的知識要點的掌握，直接影響著教學的實效。有效的課堂練習，可以檢測對語篇的掌握程度。

1. 梯度性練習讀懂語篇中心

學生在理解語篇后，為了牢記住所學的知識，使知識在學生的頭腦中得以強化，并逐步延伸。但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。讀后活動，老師通常的做法是設計與文本相關的判斷、選擇或填空，來加深學生對學習內容印象。筆者認為，要使學生進一步鞏固相關的語言知識，單靠機械記憶來是不夠的，還要引導學生進行實際的練習或操作才能達到。如：教學“An English club”，我設計了幾個梯度性的練習：1.猜一猜He is from Beijing. He can speak Chinese and English. He is _____.編一編： He is ______. He can________. Who is he？ 3 演一演： My name is... . I am from... . I can... . 4 小組合作唱一唱：Whats your name？ Where are you from？ Where do you live？ What can you speak？ 這樣層層遞進的練習既復習了知識，又培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，更重要的是通過猜、編、演、唱等活動的綜合，更有效地加強了學生運用語言的能力。

2. 拓展性練習體驗文化內涵

語篇教學的目的不僅僅是理解教學內容，更關鍵的是培養(yǎng)學生掌握閱讀技巧。教師要善于根據(jù)學生特點，遵循漸進原則，適度拓展一些學生感興趣、易懂的課外材料，適時適當?shù)亻_闊學生視野，發(fā)散學生思維，為學生自主發(fā)展提供條件。如：收集英文廣告，猜測食品包裝上的簡單的英語說明等。實際上，英語已滲透到我們生活的每個角落，只要老師用心指導，學生可隨時隨地學習英語，拓寬閱讀的信息量。教師要把學生帶出課堂，走入實際生活，去體驗英語，去學習英語，去運用英語，讓學生在生活體驗中學習英語，在體驗中成長。

總之，要想打造高效的語篇教學課堂，教師一定要優(yōu)化語境，明確教學目標，從導入、閱讀、練習三方面優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法，有效訓練學生的語篇理解能力，進而逐步培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和綜合語言運用能力。小學階段的語篇教學是學生真正學習英語的開始，它是教師應關注的重點。

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