張勁

【摘 要】通過對我校（生源較差）大量的課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)：課堂中師生間的互動(dòng)性較差，上課氛圍不濃厚。究其緣由與老師的提問效率存在密切的聯(lián)系，提問效率的低下導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率下降。本文以高中化學(xué)課堂的有效提問為例，論述有效提問的重要意義，分析化學(xué)課堂上的提問現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)策略，以達(dá)到顯著提高化學(xué)課堂效率的目的。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 有效提問 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0046-01

提問對高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有著重要的影響，高中化學(xué)教師必須掌握一定的提問策略，包括如何設(shè)計(jì)問題、如何設(shè)置提問點(diǎn)、如何合適地叫答與等待、如何對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋等等。只有這樣，才能充分提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)的提問要有與生活緊密聯(lián)系

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。提高化學(xué)課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。如講《化學(xué)反應(yīng)速率》時(shí)，教師提問：“大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，夏天食物變質(zhì)比冬天食物變質(zhì)更易變質(zhì)，哪位同學(xué)知道其中的奧秘？”這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中引起認(rèn)同，學(xué)生議論紛紛。接著提問：“有哪些方法可以使食物保存更長的時(shí)間？”這樣就可以使學(xué)生不拘泥于狹小的知識點(diǎn)，從而使其想的更多，思考得更多，學(xué)習(xí)的興趣也更足，從而會讓學(xué)生爆出創(chuàng)新思維的火花。通過簡單的問題就可以把學(xué)生帶入到生活的世界，發(fā)揮其思維的積極性，同時(shí)也喚起了深入學(xué)習(xí)的好奇心。來自于生活的問題能讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生更容易融入課堂的教學(xué)。

二、合理地進(jìn)行有效課堂提問

在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在教學(xué)實(shí)踐中如果教師善于發(fā)問，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果就會相對差一些。所以只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。只有有效的課堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識，從而自主探究。例“苯”的教學(xué)中采取教師給出條件、學(xué)生分析、組建苯的結(jié)構(gòu)模型，自主探究解決問題的模式。用學(xué)生組建的模型進(jìn)行對比與分析，并討論大家在構(gòu)建模型時(shí)遇見的各種問題和解決的辦法，通過積極的提問，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，興趣被大大激發(fā)，充滿求知欲，思維處于一種主動(dòng)的探索狀態(tài)，這樣教師就成功地為學(xué)生營造了探究氛圍。此外，通過對問題分解，引導(dǎo)學(xué)生思維由原有知識回顧逐步地轉(zhuǎn)移到對新知識的理解，這比教師從嘴里直接說出答案來得要深刻，會留下更深刻的印象。

三、合理設(shè)計(jì)的問題數(shù)量

在課堂教學(xué)中利用提問的方式教學(xué)時(shí)，教師也要關(guān)注問題的數(shù)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的問題數(shù)量，才能保證問題教學(xué)的有效性。從當(dāng)前的教學(xué)來看，很多教師在教學(xué)中利用問題教學(xué)時(shí)在問題數(shù)量上存在兩極分化的現(xiàn)象，要么整節(jié)課基本上不提問，要么就會出現(xiàn)“滿堂問"，這兩種提問的方式都是不科學(xué)的。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容以及相對應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找出認(rèn)為學(xué)生容易出錯(cuò)的點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，只有這樣才能提高問題的有效性。在課堂上教師不應(yīng)設(shè)計(jì)過多的問題，過多的問題會給學(xué)生帶來聽課壓力，具體的問題數(shù)量要根據(jù)學(xué)生在課堂上的聽課質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容來確定，同時(shí)要減少無效提問。很多教師在教學(xué)過程中除了帶有“是不是”、“對不對”的問題外，往往會對教材上明確的概念或定律進(jìn)行設(shè)問，這些都屬于無效提問，教師應(yīng)該減少這類型的問題，針對相關(guān)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，來增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的理解能力。

四、增設(shè)有啟發(fā)性的問題

老師應(yīng)該重視提問的作用，不再使用以往的那些簡單問題，增設(shè)的問題要有啟發(fā)性、針對性及生動(dòng)性。針對不同的學(xué)生，區(qū)別問題的難易程度。尤其是化學(xué)這門課程，與人們的生活緊密聯(lián)系。生活中的許多問題都涉及化學(xué)知識，學(xué)生自然對化學(xué)有許多疑問。此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)把握好這類問題，在課堂上提問，在課堂上講解。學(xué)生學(xué)好了化學(xué)這門課程，能解決生活中的小問題。例如，在關(guān)于乙酸知識的講解過程中，可以設(shè)置這樣的問題：如何去除襯衣上的污漬？往水瓶里倒入適量的醋，觀察水垢的反應(yīng)。為什么煎魚時(shí)加入醋和料酒會更香？為什么酒儲存得越久就越香？老師在導(dǎo)入時(shí)提出這些問題就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

同時(shí)，要把握好提問的時(shí)機(jī)，問題不宜過多，也不宜過少，要具有銜接性。這樣，才能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展現(xiàn)一堂生動(dòng)、豐富、有趣的課。

五、問題的難度要適宜

有效的提問必須符合學(xué)生的接受狀況，太浮淺的問題會使學(xué)生覺得沒興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過大的問題又會使學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

舉個(gè)例子來說，在學(xué)過硫化氫的性質(zhì)后，如果問“硫化氫和氯氣有毒嗎？它們具有哪些化學(xué)性質(zhì)？”或“你學(xué)過哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”問題太簡單或難度過高，學(xué)生都不知從何答起。所以對一些問題，我們應(yīng)把握好其難度，不妨做一些處理，例如以上的問題可以這樣設(shè)計(jì)：“硫化氫和氯氣都有毒，若按一定體積比混合后，其毒性就會消失，原因是什么？”對于這種問法，只要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的氯氣的性質(zhì)，經(jīng)過認(rèn)真的思考和分析，就能夠做出正確的回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，還能激發(fā)學(xué)生積極思考，因而是有價(jià)值的。

總之，課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！备咝У恼n堂是一件藝術(shù)品，低效或無效的提問是敗筆，而有效的提問則能成就精品，錦上添花。讓有效提問使每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

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