鄧芳嬌

摘要 合理使用教材是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的教材“二次開發(fā)”能力，即能對(duì)既有的英語(yǔ)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，并能合理整合和自主開發(fā)教學(xué)資源。這不僅是民族地區(qū)英語(yǔ)課程有效實(shí)施的需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的行為表現(xiàn)。因此教師要樹立新型的教材觀，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提高自我培訓(xùn)意識(shí)和能力，同時(shí)在教學(xué)中加強(qiáng)交流與合作，促進(jìn)自身教材“二次開發(fā)”能力的提高。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū) 中學(xué)英語(yǔ)教師教材 “二次開發(fā)”能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.033

我國(guó)的新一輪課程改革以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，最為突出的變化之一是中小學(xué)英語(yǔ)課程教材摒棄了“一綱一本”制，實(shí)現(xiàn)了“一綱多本”的教材多樣化發(fā)展，形成了基于同一標(biāo)準(zhǔn)、多種教材并用的局面。以初中教材為例，我國(guó)現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材的版本就有人教版、外研版、上海版、譯林版、翼教版、北師大版等，名目繁多。多樣化的教材為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育增添了豐富教學(xué)內(nèi)容，但也給不少教師，尤其是習(xí)慣了“一綱一本”的民族地區(qū)英語(yǔ)教師，留下了諸多疑惑，影響到了該地區(qū)的課程改革的順利實(shí)施。因此如何有效使用教材成了一線教師及英語(yǔ)教育界人士關(guān)注的問題。

近幾年來(lái)，不少學(xué)者和教師從不同角度對(duì)不同版本的中學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和使用情況進(jìn)行了研究。他們的研究成果為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育提供很好的指導(dǎo)作用，尤其在教材的“二次開發(fā)”方面，為民族地區(qū)的一線教師提供了合理使用教材的理論依據(jù)和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然對(duì)課程實(shí)施有促進(jìn)作用，教材的“二次開發(fā)”卻是教師在課程實(shí)施中的主觀行為，教師只有具備了對(duì)教材的“二次開發(fā)”的主觀意識(shí)和能力之后，才能真正做到正確解讀教材、靈活處理教材、合理利用和自主開發(fā)教材。因此，探討如何培養(yǎng)和提高教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”能力是解決民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課程有效實(shí)施問題的根本。

1英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”能力

教材的“二次開發(fā)”是指“教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，并合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由此可見，教材的“二次開發(fā)”不僅涉及對(duì)教材本身的調(diào)整、取舍和補(bǔ)充，還涉及對(duì)其他課程資源的“教材化”利用。中學(xué)英語(yǔ)教材的編寫，無(wú)論是哪種版本，都是以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，遵守了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，涵蓋了《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的多維教學(xué)目標(biāo)，因此具有“普適性”，而非“獨(dú)特性”。教材的“二次開發(fā)”的目的和目標(biāo)就是使教材的“普適性”轉(zhuǎn)變?yōu)榉辖虒W(xué)實(shí)際的“獨(dú)特性”。要達(dá)成此目標(biāo)，教師首先要準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，然后根據(jù)學(xué)校的實(shí)際適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并以既定的教材為基礎(chǔ)，適度調(diào)整、替換、刪減、補(bǔ)充、擴(kuò)展教材中的某些內(nèi)容，從而達(dá)到創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教材，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效益的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教材的“二次開發(fā)”就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面的“二次開發(fā)”。

教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”能力就是指教師能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整和加工并合理選用和開發(fā)其他教學(xué)資源的能力，其構(gòu)成至少包括以下四個(gè)方面：對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研讀能力、靈活處理和使用教材的能力、合理選用其他教學(xué)資源的能力以及自主地開發(fā)其他教學(xué)資源的能力。

2教材的“二次開發(fā)”能力培養(yǎng)的必要性

2.1是民族地區(qū)英語(yǔ)課程有效實(shí)施的需要

《標(biāo)準(zhǔn)》在教材使用建議中明確提出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)新教材的編寫，如上所述，主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求以及不同學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，并預(yù)設(shè)具有不同形式和一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)和練習(xí)，因此具有較強(qiáng)的“普適性”。然而，不同地區(qū)和學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)由于受當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育水平等因素的影響，也具有較強(qiáng)的“特殊性”，因此，所選用的教材往往與實(shí)際的教學(xué)需求之間存在一定的差距。以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，改革后的中學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在“教材城市化”的傾向。不僅教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式多體現(xiàn)城市生活和情景，而且教材的起點(diǎn)較高，語(yǔ)言容量大而雜，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分散等，給專業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)水平相對(duì)低的民族地區(qū)教師和學(xué)生的英語(yǔ)教與學(xué)造成了諸多困難。因此，教師只有具備一定的教材“二次開發(fā)”能力才能進(jìn)行有效教學(xué)，并推動(dòng)當(dāng)?shù)氐恼n程實(shí)施。

2.2是民族地區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的重要組成部分

教師專業(yè)能力是指從事教書育人活動(dòng)的人所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力，即包括了解學(xué)生能力、處理教材能力、教學(xué)監(jiān)控能力、協(xié)調(diào)師生關(guān)系能力等。隨著英語(yǔ)新課程的深入實(shí)施，教材的功能也發(fā)生了變化：教材不再被看作教學(xué)的唯一資源，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要資源和工具。教材功能的轉(zhuǎn)變，也賦予了新時(shí)期的英語(yǔ)教師新的角色和任務(wù)：教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和教學(xué)的研究者；英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具有普通教師完成一般工作應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)該具備體現(xiàn)其職業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)教學(xué)能力以及體現(xiàn)英語(yǔ)教師自我完善和發(fā)展的專業(yè)發(fā)展能力。其中，英語(yǔ)教學(xué)能力是決定教師在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用的核心因素，它包括了課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力、英語(yǔ)教材的處理能力、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控等能力。同時(shí)，如上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：課程實(shí)施過(guò)程中，教師要“用教材去教”，而不是“教教材”，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該能根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要和教學(xué)情景去選擇教學(xué)內(nèi)容、改編教材內(nèi)容。可見，教材的選擇、編寫和使用能力已經(jīng)成為當(dāng)今英語(yǔ)教師專業(yè)能力構(gòu)成之一。

2.3是教師自我專業(yè)發(fā)展的行為體現(xiàn)

教師自我專業(yè)發(fā)展最顯著的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和獨(dú)立進(jìn)行自我發(fā)展的能力，能自覺地采取教學(xué)反思等手段，重審自己的課程教學(xué)行為，提升自身課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)估課程教學(xué)的方法和能力，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展并從中獲得專業(yè)滿足感。教材的“二次開發(fā)”是教師的主觀行為。它不是教師對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的增減和加工或教法上的調(diào)整和改造，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教育情境的“課程重構(gòu)”。

3教材“二次開發(fā)”能力的培養(yǎng)策略

3.1樹立新型教材觀

觀念總是決定行為的方式。培養(yǎng)和提高教材“二次開發(fā)”能力，首先要改變觀念，樹立新型的教材觀。傳統(tǒng)的教材觀念認(rèn)為，教材是不可改變的“圣經(jīng)”，是教學(xué)的唯一知識(shí)資源，教師的任務(wù)就是“教教材”，因此，教師不應(yīng)該自行選擇或增添教學(xué)資源，更沒有必要去開發(fā)其他教學(xué)資源。這種“圣經(jīng)式”教材觀不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、生活和活動(dòng)空間，而且限制了教師的創(chuàng)造性和教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。持有這種觀念的教師不但不會(huì)具有教材的“二次開發(fā)”能力，而且還會(huì)因?yàn)檫^(guò)分依賴教科書而導(dǎo)致教學(xué)喪失技能（deskilling）的現(xiàn)象。而新的教材觀認(rèn)為，教材只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是教學(xué)的重要資源，但不是唯一的教學(xué)資源，因而也不具備規(guī)范教學(xué)的能力。因此，教師不應(yīng)該盲目服從教材，應(yīng)該批判性地研讀和使用教材，并對(duì)教材進(jìn)行自主改造，使教材成為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。

中學(xué)英語(yǔ)新教材起點(diǎn)高，內(nèi)容豐富、新穎、時(shí)代性強(qiáng)，提供的內(nèi)容可能會(huì)多于實(shí)際需要的內(nèi)容，因此也具有較強(qiáng)的靈活性和可選擇性。然而，再完美的教材也不可能滿足所有的教學(xué)情景的需要?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教材中仍有不真實(shí)、無(wú)意義的語(yǔ)言材料或脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容。如人教版初中英語(yǔ)Go for It教材中選用的話題Howtoyoumake abananamilk shake？對(duì)于我國(guó)廣大農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)比較陌生。而高起點(diǎn)的初中英語(yǔ)教材對(duì)于小學(xué)階段沒有開設(shè)英語(yǔ)課程的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)初中教學(xué)來(lái)說(shuō)更是難以適應(yīng)。因此，民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立新型的教材觀，才能夠在課程實(shí)施中做到合理選用教學(xué)資源、活化教材、跳出教材和發(fā)展教材，提高自身教材“二次開發(fā)”能力。

3.2準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

如上所述，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)英語(yǔ)教材編寫和選用的依據(jù)，而后者則是前者的具體表現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教師只有在準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》的理念后才能做到正確解讀教材、靈活處理和運(yùn)用教材。

首先，要正確理解英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以人為本”的教育思想。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，滿足個(gè)性發(fā)展需求；優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。正確理解了“以人為本”的教育思想后，教師才能在教學(xué)中認(rèn)真研讀教材，自覺思考教材中哪些內(nèi)容符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和興趣愛好，哪些活動(dòng)可以幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

其次，要正確理解課程目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《標(biāo)準(zhǔn)》采用分級(jí)的方式對(duì)不同階段的英語(yǔ)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并從多個(gè)維度對(duì)各級(jí)目標(biāo)進(jìn)行具體描述。在新教材中，各級(jí)目標(biāo)是通過(guò)各階段的教材目標(biāo)具體體現(xiàn)出來(lái)的。然而，英語(yǔ)教師應(yīng)該明白，教材目標(biāo)雖然可以指導(dǎo)教師如何妥善處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，但此目標(biāo)并非課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情景和學(xué)情實(shí)際，對(duì)教材目標(biāo)進(jìn)行“二次開發(fā)”，把教材目標(biāo)具體化，這樣才能正確處理教材，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。

第三，要正確理解《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)建議?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑（TBLT）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?；诖耍F(xiàn)行的教材預(yù)設(shè)了大量的任務(wù)。這為教師開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供了很大方便。盡管如此，這并不意味著教師就一定要采用TBLT進(jìn)行教學(xué)，畢竟TBLT是外來(lái)之物，不一定能隨時(shí)隨地適合我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際，因而教材中“預(yù)設(shè)”的教學(xué)方法只是教師的教學(xué)參考資料，而不應(yīng)該成為束縛教師選擇多元教學(xué)方法和“照本宣科”的依據(jù)。

3.3提高自我培訓(xùn)意識(shí)和能力

自我培訓(xùn)是教師提高教材“二次開發(fā)”能力的有效手段。盡管課改已經(jīng)實(shí)施多年，但有些地方尤其是民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)效果依然原地踏步。其原因之一就是當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師缺乏自我培訓(xùn)意識(shí)和能力。實(shí)際上，新課改以來(lái)，為提高民族地區(qū)英語(yǔ)教師的課程實(shí)施能力，教育部或當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T加大了對(duì)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了《標(biāo)準(zhǔn)》解讀、新教材實(shí)施的問題與對(duì)策、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施等，不僅提升了當(dāng)?shù)亟處煹睦碚撝R(shí)水平，也在一定程度上促進(jìn)了他們的教材“二次開發(fā)”能力的提高。然而，培訓(xùn)效果并不盡如人意。一方面，培訓(xùn)帶來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)的提高固然重要，但有些參訓(xùn)教師只會(huì)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容“拿來(lái)”套用，不會(huì)用心思考如何把學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展能力。另一方面，就目前來(lái)說(shuō)，并不是所有的教師都有機(jī)會(huì)接受這樣的培訓(xùn)。因此，要真正提高教材“二次開發(fā)”能力，參訓(xùn)教師要在培訓(xùn)過(guò)程中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)、篩選自己能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，并于訓(xùn)后主動(dòng)付諸實(shí)踐。沒機(jī)會(huì)培訓(xùn)的教師，除了要主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，還要堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)去領(lǐng)會(huì)和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗特點(diǎn)等，創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教材，避免對(duì)教材的機(jī)械傳授，這樣才能生成豐富的、多樣的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“二次開發(fā)”。

3.4加強(qiáng)交流合作，謀求共同發(fā)展

有研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校里的教師經(jīng)常與同事相互交流和觀察彼此的教學(xué)、一起研討教材，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一般會(huì)比較高，而大多數(shù)教師也顯現(xiàn)出較好的專業(yè)成長(zhǎng)特性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)尋求各方面的支持與幫助，加強(qiáng)與同事交流與協(xié)作，謀求共同發(fā)展，這樣才能真正提高教材“二次開發(fā)”能力。教師之間的交流與合作形式是多樣的。最常見的是相互聽課、評(píng)課和集體備課。通過(guò)相互聽課、評(píng)課和集體備課，教師可以相互學(xué)習(xí)和借鑒他人處理和使用教材的經(jīng)驗(yàn)，并自覺地把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和“他人經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行對(duì)比研究，提高教材“二次開發(fā)”的意識(shí)和能力。而更直接有效的是開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。同課異構(gòu)實(shí)際上是一種研究課，即同一個(gè)教材內(nèi)容由不同的教師根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)并上課。這種交流形式可以實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下的不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略的多樣展示，最大限度地展示活用教材資源的可能性。比如，在高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句同課異構(gòu)展示中，有的教師喜歡采用傳統(tǒng)的演繹法（Deductive method）進(jìn)行教學(xué)，有的則喜歡利用教材中的語(yǔ)言資源采用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（Guided dis-coverymethod）完成“感-知-究-用”的教學(xué)過(guò)程，有的則巧妙借用語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)法教學(xué)。參與這樣的研究課，教師可以相互交流與切磋，比較教學(xué)策略的有效性，促進(jìn)教學(xué)資源的豐富與整合，更好地完成教材二次開發(fā)，最終取得共同提高和發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

教材是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要資源。高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果都起著積極的作用，因此選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要前提條件?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)行英語(yǔ)教材無(wú)論從內(nèi)容安排還是從組織形式上都給民族地區(qū)的課程的有效實(shí)施提供了更多的條件，更給教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”預(yù)留了廣闊的空間。然而，教材內(nèi)容是有限的。要想最大限度地發(fā)揮教材的功效，教師除了要掌握增刪、調(diào)整、擴(kuò)展等基本的教材處理技巧外，更要具備教材“二次開發(fā)”的意識(shí)和能力，這樣才能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際對(duì)教材進(jìn)行無(wú)限的開發(fā)和利用。當(dāng)然，教材“二次開發(fā)”能力并不是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單積累，它的形成和提高需要教師理性地去審視自己的觀念和理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極思考“教/做什么”、“如何教/做”、“為什么這么教/做”，同時(shí)自覺主動(dòng)地去尋求交流與合作，最終取得專業(yè)自主性的提升。