趙旭陽

（東北師范大學(xué) 吉林 長春 130000）

教師體調(diào)性體態(tài)語與適應(yīng)性體態(tài)語分析

趙旭陽

（東北師范大學(xué) 吉林 長春 130000）

教師體態(tài)語在課堂教學(xué)中扮演著十分重要的角色，但在教師課堂非語言交際中仍存在低效甚至負(fù)效的行為。本文對教師非語言交際中體態(tài)語的體適性動作和體調(diào)性動作的特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，并提出了一些建議。

體調(diào)性體態(tài)語言 體適性體態(tài)語言 建議

教師體調(diào)性體態(tài)語言與適應(yīng)性體態(tài)語言是教師非語言交際中體態(tài)語的一部分，20世紀(jì)70年代，艾克曼和弗里森的體態(tài)語分類法在非語言交際學(xué)界有極大影響，他們把人的身體和臉部的連續(xù)動作按照各種非語言行為的起因、用法和代碼情況分為五大類：象征性動作、說明性動作、情緒表露性動作、調(diào)節(jié)性動作和適應(yīng)性動作。亓華把國際漢語教師課堂體態(tài)語大體劃分為七類，分別是“指示性動作”“解說性動作”“表露性動作”“工具性動作”“體適性動作”“體調(diào)性動作”和“距離性動作”。本文著重解讀體調(diào)性動作和體適性動作在對外漢語課堂中的具體表現(xiàn)以及作用。

一、體調(diào)性體態(tài)語言

體調(diào)性動作是指教師在教學(xué)中出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的動作或姿態(tài)。這些動作常常是內(nèi)心情緒狀態(tài)的短時(shí)間的反應(yīng)。課堂中的體調(diào)性動作可分為指向自身動作和指向物體動作。前者有觸摸鼻子、攏頭發(fā)等，后者有把玩粉筆、拉展衣服等。教師在教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的，與教育教學(xué)具體內(nèi)容無直接關(guān)系的，通常被稱之為教師體調(diào)性體態(tài)語。

1、教師體調(diào)性體態(tài)語的基本特點(diǎn)

第一，不確定性，撓頭、拉扯衣服等這些小動作不存在具體含義，大多是在尷尬、焦慮等緊張狀態(tài)下的自然反應(yīng)。第二，非手段性，教師并沒有把這個(gè)動作作為一種教學(xué)手段賦予意義。第三，與語言的關(guān)系不密切，當(dāng)教師在課堂與學(xué)生互動的過程中出現(xiàn)困難時(shí)，常常由于慌張或者思考做出一些無意識的小動作。

2、體調(diào)性體態(tài)語言的作用

課堂上出現(xiàn)的體調(diào)性動作往往在課堂中起負(fù)效和消極的作用，具體表現(xiàn)在以下三方面。

（1）不當(dāng)?shù)男袨橛绊懡處熜蜗?。教師在教學(xué)過程中，揉眼睛、搔頭發(fā)等行為很不文雅，與教師的身份不相符合。

（2）體調(diào)性語言過多會分散學(xué)生的注意力，這些動作沒有實(shí)質(zhì)意義，對學(xué)生的知識習(xí)得產(chǎn)生干擾。影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，也容易誤導(dǎo)學(xué)生。

（3）對物體的體調(diào)性動作會束縛教師的雙手，無法做出一些提示性或說明性的動作，不利于教學(xué)活動的進(jìn)行和開展。

二、教師適應(yīng)性體態(tài)語言

?？寺f過，適應(yīng)勢是不容易下定義的非語言行為。一些學(xué)者認(rèn)為，適應(yīng)勢與對自己或?qū)α硪粋€(gè)人的消極感受相連。另有學(xué)者認(rèn)為適應(yīng)勢是我們?yōu)榱俗约阂粫r(shí)方便或舒服而用，而后成了一種下意識的行為。這些身體態(tài)勢大多是為了適應(yīng)某種心理上、生理上抑或客觀環(huán)境的需要，是逐漸形成的。因此，我們將其稱之為適應(yīng)性體態(tài)語。體調(diào)性動作是指教師為了適應(yīng)某種心理、生理或客觀環(huán)境的需要，逐漸自發(fā)形成的身體習(xí)慣性動作或姿態(tài)。

教師適應(yīng)性體態(tài)語的特點(diǎn)，第一穩(wěn)定性，首先教師的體態(tài)一旦形成某種固定的狀態(tài)，就會經(jīng)常性的表現(xiàn)出來。其次，這種穩(wěn)定性大多是靜止的，例如倚靠講桌等。第二習(xí)慣性，這種適應(yīng)性的動作并不是教師有意為之，為了適應(yīng)自己生理或心理的需要，逐漸形成的習(xí)慣性體態(tài)。第三與語言聯(lián)系不密切，不需語言支撐就能獨(dú)立存在，對于課堂教學(xué)沒有直接輔助性作用。針對由此產(chǎn)生的消極作用，應(yīng)采取相應(yīng)的解決措施。

三、解決措施

首先，學(xué)?？梢哉n堂非語言行為提出標(biāo)準(zhǔn)要求和基本規(guī)范，通過教學(xué)錄像量化統(tǒng)計(jì)分析。其次，非語言交際一大特點(diǎn)就是非結(jié)構(gòu)性和無意識性，新手教師可以借鑒微格教學(xué)的方法，對自己的課堂進(jìn)行錄音、錄像，通過觀摩分析，發(fā)現(xiàn)不足。第三開設(shè)相關(guān)課程，通過新老教師交流增進(jìn)對于非語言行為的認(rèn)識。引起重視。

四、結(jié)論

教師已經(jīng)認(rèn)識到合理運(yùn)用體態(tài)語可以在課堂教學(xué)起到輔助作用，但一些教師還是無法有意識的去規(guī)范自己的行為，這還需要我們對教師的體態(tài)語進(jìn)行深入研究，制定一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)范和準(zhǔn)則，提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動更好地開展。

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