林 琳

（宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)）

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐

林 琳

（宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活發(fā)生巨大的變化。尤其是在教育方面，信息技術(shù)的運(yùn)用得到充分的擴(kuò)展，運(yùn)用其所帶來(lái)的感官作用，讓教育質(zhì)量得到大幅的提高。微課作為一種新的教學(xué)形式，其優(yōu)勢(shì)得到廣泛的應(yīng)用。將微課運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中具有相當(dāng)重要的作用。

小學(xué)信息技術(shù) 微課 應(yīng)用實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)讓微課得到較大的應(yīng)用。微課作為一種新型教學(xué)模式，不斷得到人們的認(rèn)可，在教育領(lǐng)域形成一股新的浪潮，在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用更為廣泛。教師運(yùn)用微課不斷提高教育質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生的教育方式進(jìn)行調(diào)整。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，由于教師一味注重理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次就是學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平具有相應(yīng)的差異，有的學(xué)生從小就接觸電腦，計(jì)算機(jī)的操作水平也就具有一定的優(yōu)勢(shì)，而有的學(xué)生很少接觸電腦，所以計(jì)算機(jī)的操作水平 相對(duì)來(lái)說(shuō)就不容樂(lè)觀[1]。再次就是教師在教學(xué)過(guò)程中由于照顧不到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，所以就會(huì)涌現(xiàn)出一批信息技術(shù)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生。還有就是教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師一味的埋頭為學(xué)生進(jìn)行操作演示，卻忽略學(xué)生能不能跟上，對(duì)所講的內(nèi)容聽(tīng)不聽(tīng)得懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題不能及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣。由于教師在講解過(guò)程中總是以自我為中心，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)掌握的不一樣，教師為照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就會(huì)對(duì)已講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又沒(méi)有興趣重復(fù)聽(tīng)講，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中本就處于被動(dòng)的接受知識(shí)，所以學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)散，嚴(yán)重缺乏自主探究的機(jī)會(huì)，這些問(wèn)題都不利于信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

二、信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐

1、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，大腦思維正在急速的發(fā)生變化，對(duì)信息技術(shù)懷著一定的新鮮感，渴望去探索信息技術(shù)的世界。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作能力，其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得不到較好的發(fā)揮。信息技術(shù)作為一門(mén)操作性比較強(qiáng)的科目，教師不懂得把理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，一味的注重對(duì)理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和使用。如在對(duì)學(xué)生講解如何用“電腦來(lái)處理文字的過(guò)程中，”教師要運(yùn)用電腦給學(xué)生展現(xiàn)五彩紛呈的漢字字體，運(yùn)用這些五顏六色的字體來(lái)對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，讓他們對(duì)用電腦處理文字這一知識(shí)點(diǎn)充滿(mǎn)期待，產(chǎn)生嘗試的欲望[2]。所以，微課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要利用其自身的優(yōu)勢(shì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后， 再對(duì)處理漢字的相關(guān)方法進(jìn)行講解，學(xué)生依照步驟來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的操作。最后，把微課教學(xué)中設(shè)置的作業(yè)完成。在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者，所以只要教師善于抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)較為困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，教學(xué)目標(biāo)就可以順利的達(dá)成。學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教的輕松，正可謂兩全其美，這就是微課在教學(xué)過(guò)程中的重要性。利用微課程的教學(xué)方式，改變教師重復(fù)講解的方法，讓學(xué)生真正處于自主學(xué)習(xí)的氛圍中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2、為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

相對(duì)來(lái)說(shuō)微課具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師可以根據(jù)其相關(guān)特點(diǎn)，讓微課的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中得到相應(yīng)的發(fā)揮，給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)。就如在學(xué)習(xí)制作目錄這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要讓學(xué)生打開(kāi)相應(yīng)的資料包對(duì)微課知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，資料包里面有合并單元格、拆分單元格、繪制斜線(xiàn)表頭等三個(gè)視頻。在這之后，教師設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一要按照課本圖示對(duì)單元格進(jìn)行拆分；第二要制作好表線(xiàn)頭，并把相對(duì)應(yīng)的星期、節(jié)次寫(xiě)上；第三輸入相應(yīng)的科目名稱(chēng)并保存。學(xué)生根據(jù)合并單元格這個(gè)任務(wù)打開(kāi)相應(yīng)的視頻，并對(duì)其進(jìn)行瀏覽。微課中合并單元格的方式有很多種，有的學(xué)生觀看完第一種就進(jìn)行嘗試，有的學(xué)生又是把三種都看完，然后在進(jìn)行擇優(yōu)錄取。微課已成為最受歡迎的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。

3、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為微課的開(kāi)展提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)逐步走入偏遠(yuǎn)山村，這為小學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供了有力的條件。教師要抓住這些有力條件，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要積極利用相關(guān)資源，把微課視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己在空閑之余去下載，通過(guò)微課對(duì)新課進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。除此之外，微課的開(kāi)展不僅只是可以用來(lái)預(yù)習(xí)，學(xué)生還可以利用微課來(lái)提高自己的閱讀能力和寫(xiě)作水平[3]。教師要對(duì)微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)挖掘，利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，在不斷拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課是一種新型的教育理念，作為一種全新的教育方法，微課被廣泛應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，在不斷的應(yīng)用過(guò)程中對(duì)微課的價(jià)值進(jìn)行奠定，教師的辛苦付出也得到相應(yīng)的肯定。就目前情況來(lái)看，微課的教育體系還不是十分的完善，它需要通過(guò)教師們?cè)诜磸?fù)的使用過(guò)程中對(duì)相關(guān)的方法進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)對(duì)微課的使用，教師們一定會(huì)培養(yǎng)出具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，使之得到提高。

[1] 楊春紅.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備, 2015 (15): 126-127.

[2] 朱振偉.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中 “微課的應(yīng)用與實(shí)踐 [J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育, 2015 (01): 45-46.

[3] 劉玉辰.“追趕潮流實(shí)現(xiàn)微課“在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 新課程·小學(xué), 2015 (08): 159.

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2095-3089（2017）27-0121-02