劉紅霞

（南江縣南江鎮(zhèn)第二小學(xué) 四川 巴中 636600）

淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

劉紅霞

（南江縣南江鎮(zhèn)第二小學(xué) 四川 巴中 636600）

習(xí)作是語文教學(xué)的靈魂，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教師要想辦法讓學(xué)生想寫、會寫、樂寫。

小學(xué)習(xí)作 教學(xué)策略

小學(xué)習(xí)作的性質(zhì)就是把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“學(xué)生需能作文，不待老師改。”到達(dá)這樣的目標(biāo)，“冰凍三尺，非一日之寒?！苯處煈?yīng)尋求習(xí)作教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想寫

對于認(rèn)知能力需要提高的小學(xué)生來說,興趣尤為重要。激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，可以從以下幾方面入手：

1.比較激趣。有比較才有鑒別。通過比較的方法，誘發(fā)習(xí)作興趣。如：執(zhí)教者在執(zhí)教《對話描寫》時(shí)，開課導(dǎo)入時(shí)播放無聲的和有聲的電視劇《家有兒女》中的一個小片段，讓學(xué)生比較后得出結(jié)論：再好看的電視劇沒有人物的對話就顯得枯燥、無味、不能吸引人，有了人物對話，就生動、活潑、有趣了。通過比較，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

2.探究激趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，探究式學(xué)習(xí)就是一種很好的實(shí)現(xiàn)途徑。為了充分調(diào)動學(xué)生自主習(xí)作的興趣，執(zhí)教者執(zhí)教習(xí)作《縮寫》時(shí)這樣做：（1）出示課文縮寫后的范本。（2）與原文比較，有哪些相同之處、不同之處？（3）進(jìn)行交流、歸納。通過探究，激發(fā)興趣，尋找方法。

3.活動激趣?；顒邮菍W(xué)生習(xí)作的源頭活水，豐富多彩的活動可充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如：寫活動，可讓學(xué)生親臨其境，參與活動（如：舉行拔河比賽，扳手腕比賽……）。有了活動過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生很容易積累真實(shí)、生動的習(xí)作素材，生發(fā)創(chuàng)作的欲望。

二、習(xí)得方法，讓學(xué)生會寫

作文教學(xué)的著力點(diǎn)，就是通過各種有效的途徑，讓學(xué)生得法于心。作文教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上悟法、得法、用法，學(xué)到一輩子有用的東西。

1.悟法。揣摩習(xí)作方法?！皩懯裁矗吭趺磳?”是習(xí)作教學(xué)的重心。需要教師理清習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系，有序開展習(xí)作訓(xùn)練。任何一堂習(xí)作課，教師都要通過一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生感悟習(xí)作方法。如執(zhí)教《對話描寫》，教師可讓學(xué)生感悟提示語的位置可以發(fā)生變化，提示語的位置的變化會引起標(biāo)點(diǎn)的變化，提示語里“說”字可變成“道”“叫”“喊”等，寫好提示語還要寫好人物的神態(tài)、動作。

2.習(xí)法。讓學(xué)生通過有效的習(xí)作路徑，掌握習(xí)作方法。執(zhí)教《對話描寫》的老師讓學(xué)生觀察、比較、探究后得出以下結(jié)論：①提示語位置可在句前、句中、句尾。②提示語位置變化，標(biāo)點(diǎn)也要發(fā)生變化：提示語在前面冒號、引號緊相連；提示語在中間，畫個逗號在后面；提示語在后面句末畫個小圓圈。③提示語里面可以有“說”字，可以沒“說”字，“說”還可換成其它同義詞。④寫好提示語還要把人物的動作、神態(tài)寫生動、寫具體。

3.用法。學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法后，還需活學(xué)活用。學(xué)會知識遷移，才能逐類旁通，真正完成習(xí)作任務(wù)。執(zhí)教《對話描寫》的老師教給學(xué)生寫好人物對話的法寶：對話描寫很簡單，神態(tài)動作藏里面，標(biāo)點(diǎn)正確會分段，善用提示就過關(guān)。教師創(chuàng)設(shè)情境：課件出示郭濤父子的照片，讓學(xué)生進(jìn)行對話描寫。學(xué)生的思維得到放飛，立即活用課堂學(xué)到的方法，進(jìn)行創(chuàng)寫，學(xué)生在輕松快樂的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)，課堂靈動精彩，學(xué)生在課堂上生長。

教師要敏感地捕捉習(xí)作課中恰當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上生長出更具再生力的因素。牽牽引引，扶扶放放，說說議議，營造輕松的習(xí)作環(huán)境，建構(gòu)有活力的習(xí)作教學(xué)課堂。

三、多元評價(jià)，讓學(xué)生樂寫

習(xí)作評價(jià)，是優(yōu)化習(xí)作的過程，是一個完善“真我”的過程。在這一過程中，教師要建立一個評改共同體，將習(xí)作評改階段開放，為學(xué)生提供一個習(xí)作交流場。

學(xué)生自評。著名教育家葉圣陶先生說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！彼?，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。自評時(shí)，可分為以下三個步驟：①改正錯別字、改不恰當(dāng)?shù)脑~語、改不正確的標(biāo)點(diǎn)。②改不通順的句子。③改不具體的內(nèi)容，刪去多余內(nèi)容。

小組互評。羅列出本次習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)互讀后給出星級評定及評改建議。第一，聽朗讀:看是否讀得流利有感情。第二，看習(xí)作：一看主題，二看材料，三看結(jié)構(gòu)，四看語言，五看格式。第三，質(zhì)疑與交流：指出習(xí)作中存在的問題，提出修改建議。

教師點(diǎn)評。抓住學(xué)生習(xí)作亮點(diǎn)進(jìn)性激勵性評價(jià)或修改建議。

如：我知道你仔細(xì)觀察了，只有認(rèn)真觀察的孩子，作文才會寫得如此細(xì)致，如此動人。

寫十篇文章不如改好一篇，你現(xiàn)在的修改能力，完全可以當(dāng)一個小老師了，老師真佩服你！

家長評價(jià)。這是一種別樣的親子閱讀，是在家庭場域?qū)W(xué)生“真我”的關(guān)注。家長可就孩子習(xí)作的某一方面進(jìn)行評價(jià)，讓孩子感受家長的關(guān)注和幫助。

總之，作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容。作為一名語文教師，有責(zé)任搭建好一個輕松愉悅的習(xí)作平臺，將習(xí)作課堂變身為煥發(fā)生命活力的活動場域，使學(xué)生獲得更多的一輩子所需要的東西。

[1]王曉榮.讓小學(xué)生帶勁地寫作文[J].語文教學(xué)通訊，2017,3(3)：51-52.

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）人民教育出版社.

G623.2

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2095-3089（2017）27-0088-01