仇春梅

（昆山市第二中學(xué) 江蘇 昆山 215300）

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)有效途徑探索

仇春梅

（昆山市第二中學(xué) 江蘇 昆山 215300）

作為四大文學(xué)體裁之一，小說(shuō)在初中語(yǔ)文中占有非常重要的位置，小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在充分結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文從全面把握小說(shuō)題目、分析人物形象特征、梳理故事情節(jié)線索、重視環(huán)境描寫(xiě)鑒賞、挖掘小說(shuō)思想主旨五個(gè)方面，探索初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效途徑。

初中語(yǔ)文 小說(shuō)閱讀 途徑探索

與其他文學(xué)體裁相比，小說(shuō)最為生動(dòng)、趣味性最強(qiáng)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)起來(lái)也是難度最大的。在初中語(yǔ)文教材中，收錄了很多的小說(shuō)作品，這些作品可能屬于不同的時(shí)代、不同的地域，但是他們都具有突出的主旨、曲折的情節(jié)以及生動(dòng)的人物形象，受到了廣大學(xué)生和教師的歡迎。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)占有非常重要的地位，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)之一，因?yàn)槌踔猩€沒(méi)有充足的文學(xué)積淀，語(yǔ)言鑒賞能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰€處于較低的水平，這直接影響初中小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞小說(shuō)文本，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的有效途徑，提高小說(shuō)教學(xué)效率。

一、全面把握小說(shuō)題目

小說(shuō)是一種文學(xué)藝術(shù)，因此，作家在進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)，對(duì)立意、構(gòu)思非常重視。盡管小說(shuō)中的塑造的人物、講述的情節(jié)都虛構(gòu)的，但是作家也會(huì)以一種藝術(shù)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，特別是在小說(shuō)題目上，作者通常會(huì)花費(fèi)很多的精力和心思，力求新穎、獨(dú)特，激發(fā)讀者的閱讀興趣。小說(shuō)題目中包含著很多的信息，主要包括：首先，人物形象。在小說(shuō)題目中交代的人物形象多數(shù)都是小說(shuō)的主人公，如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等。其次，故事情節(jié)線索。從這類的題目中，我們可以看出作者創(chuàng)作圍繞的主線，如《社戲》全文就是由“到趙莊看社戲”為線索，展開(kāi)“盼看社戲—去看社戲—懷念社戲”的故事情節(jié)；《故鄉(xiāng)》以“在故鄉(xiāng)的活動(dòng)”為線索，展開(kāi)“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”的故事情節(jié)等。第三，故事情節(jié)。這些故事情節(jié)本都是圍繞主人公展開(kāi)的，如小說(shuō)《范進(jìn)中舉》等。第四，主題象征和寓意。透過(guò)這類題目，能夠了解小說(shuō)的主題寓意，如《熱愛(ài)生命》、《變色龍》等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視題目的作用，根據(jù)教學(xué)需要組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)題目進(jìn)行分析，挖掘題目中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，了解作者的創(chuàng)作思想和意圖，為后續(xù)小說(shuō)文本的閱讀和鑒賞打好基礎(chǔ)。

二、分析人物形象特征

在一部小說(shuō)中，人物形象和故事情節(jié)是兩個(gè)非常關(guān)鍵的核心要素，缺少其中任何一個(gè)小說(shuō)都是不完整的。想要把握小說(shuō)的主旨、情感，讀懂讀透小說(shuō)，就必須對(duì)這兩個(gè)核心要素進(jìn)行深入分析，尤其是小說(shuō)的人物形象特征。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象，掌握人物形象特征，加深理解和認(rèn)識(shí)，主要可以采用換位體會(huì)教學(xué)法。如《變色龍》是外國(guó)文學(xué)作品，且創(chuàng)作年代較早，加上東西方文化的差異，因此學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫人物分析有點(diǎn)困難。但是奧楚蔑洛夫與我國(guó)抗戰(zhàn)年代那些漢奸、走狗有一定的相似之處，所以教師播放一些經(jīng)典抗戰(zhàn)電影給學(xué)生，并對(duì)其中的漢奸、走狗等形象進(jìn)行分析，并將體會(huì)轉(zhuǎn)移到分析奧楚蔑洛夫形象當(dāng)中，這樣學(xué)生就有清晰的認(rèn)識(shí)了。

此外，人物形象比較分析法也很有效。教師可將兩個(gè)具有較大差異的人物，或者非常相似的兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，探尋兩個(gè)人物之間的差異和共同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)小說(shuō)整體有更深的理解。如在進(jìn)行《孔乙己》這部小說(shuō)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在完成課內(nèi)小說(shuō)文本閱讀的同時(shí)，引入課外閱讀，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間去閱讀《阿Q正傳》這部魯迅先生的經(jīng)典作品，然后引導(dǎo)學(xué)生將其與《孔乙己》進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)椤栋正傳》不屬于初中語(yǔ)文大綱范圍，學(xué)生閱讀起來(lái)有很大的困難，所以教師可以為學(xué)生指定閱讀范圍，只要基本了解阿Q人物形象特點(diǎn)就可以。之后，詳細(xì)的比較阿Q的“精神勝利法”和孔乙己的內(nèi)心世界，這是學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩部小說(shuō)的主人公有相同遭遇，人生中充滿苦難，在面對(duì)苦難時(shí)處理方式也一樣，即逃避，用所謂的“精神勝利法”來(lái)獲取精神的上的安慰。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)孔乙己形象有了較深的認(rèn)識(shí)，再來(lái)理解和把握故事情節(jié)的時(shí)候就會(huì)簡(jiǎn)單得多，這有利于提升小說(shuō)閱讀教學(xué)的效果。

三、梳理故事情節(jié)線索

一部成功的小說(shuō)，必然會(huì)精心設(shè)置和安排故事情節(jié)。通常情況下，作家會(huì)從小說(shuō)的開(kāi)始到結(jié)尾安排一條巧妙的線索，然后圍繞這條線索設(shè)置跌宕起伏的故事情節(jié)，這樣會(huì)使小說(shuō)的敘事更有邏輯性、更加流暢，同時(shí)能夠吸引讀者的興趣，帶給讀者美的震撼。初中語(yǔ)文教材中收錄的小說(shuō)都是比較吸引人的，具有很強(qiáng)的可讀性，故事情節(jié)精妙、完整、波瀾起伏，有的展現(xiàn)的是情感的變化，有的展現(xiàn)的是人生的境遇，讓學(xué)生能夠在感受藝術(shù)美的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。教師要抓住小說(shuō)的這種故事性特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起梳理和分析小說(shuō)的故事情節(jié)和主要線索，透過(guò)故事情節(jié)、線索去了解人性的性格、命運(yùn)，掌握小說(shuō)的主題意蘊(yùn)。

要想更好的閱讀和鑒賞小說(shuō)，首先要理清小說(shuō)的線索，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，帶動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，梳理小說(shuō)的線索。例如，在講授難度較大的《變色龍》這篇文章時(shí)，教師可以在正式教學(xué)之前，預(yù)設(shè)問(wèn)題：“小說(shuō)的主要線索是什么？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，師生合力找出小說(shuō)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如“一條狗”、幾處“轉(zhuǎn)折”，幾段反復(fù)無(wú)常對(duì)話，脫穿大衣等，找出這篇小說(shuō)的主要線索“變色”，進(jìn)而分析出主人公的形象特征。

四、重視環(huán)境描寫(xiě)鑒賞

小說(shuō)是一個(gè)完整的故事，其中會(huì)有很多環(huán)境描寫(xiě)，包括自然與社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。盡管環(huán)境不是小說(shuō)的核心要素，但是小說(shuō)必須要借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛、塑造人物、推動(dòng)情節(jié)、揭示主題，因此，對(duì)環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞也是閱讀小說(shuō)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，探尋環(huán)境與人物、情節(jié)、主題之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境鑒賞意識(shí)。如在講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生理清故事情節(jié)、分析完人物形象等后，去進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的分析，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一組與文章情境相似的圖片，并配以文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”，讓學(xué)生先試著概括出迅哥兒故鄉(xiāng)的特點(diǎn)--破敗，并結(jié)合文中閏土、楊二嫂的境況進(jìn)一步分析此處景物描寫(xiě)的作用：渲染了農(nóng)村荒涼、蕭條的氣氛，烘托“我”當(dāng)時(shí)的悲涼心情，從而表現(xiàn)在帝國(guó)主義殘酷蹂躪下農(nóng)村日益衰敗的境況。在完成教材小說(shuō)的閱讀教學(xué)之后，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外小說(shuō)閱讀，鞏固已學(xué)的環(huán)境描寫(xiě)方面的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的鑒賞能力，進(jìn)而提高分析小說(shuō)的能力。

五、挖掘小說(shuō)思想主旨

作家之所以進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作，主要是通過(guò)小說(shuō)表達(dá)自己的人生觀、價(jià)值觀、思想情感等，但是這些往往是隱含在小說(shuō)中，需要讀者去感受和體會(huì)。但是初中生的閱讀水平還比較低，很難獨(dú)自體會(huì)并挖掘小說(shuō)的主旨。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋、挖掘小說(shuō)的主旨。教師要讓學(xué)生明白，透過(guò)小說(shuō)的人物形象和故事情節(jié)，能夠窺探小說(shuō)的主旨，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析人物形象特征和故事情節(jié)，充分掌握人物在什么樣的環(huán)境中做了什么事，逐步體會(huì)出小說(shuō)的主旨。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提示，但是不可以直接交代小說(shuō)的主旨，要讓學(xué)生自己去思考和感悟，這樣才能提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。

總之，小說(shuō)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以小說(shuō)文本為中心，并充分結(jié)合學(xué)生的性格特征、閱讀能力等，制定完善的小說(shuō)閱讀教學(xué)計(jì)劃，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生更加透徹的閱讀小說(shuō)，顯著提升小說(shuō)閱讀能力。

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2095-3089（2017）27-0086-02