肖嫻

摘要：當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，更多的教師傾向于給學(xué)生開展探究性學(xué)學(xué)習(xí)，通過語文基礎(chǔ)材料，設(shè)計一些巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生展開對知識的探尋，通過探討和主動學(xué)習(xí)到書本甚至?xí)疽酝獾恼Z文知識，這樣的一種學(xué)習(xí)模式也許在未來的教學(xué)過程中會被廣泛推廣，這是由于它直接還原了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生自主探索知識，完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究；嘗試

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是指當(dāng)下素質(zhì)教育過程中，以基本學(xué)習(xí)資料為素材，教師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主探討和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師是探究性活動的組織者和管理者，也是探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是探究性活動的主導(dǎo)者。通過探究性學(xué)習(xí)，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，在團(tuán)隊共同探究學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)而言是非常有效的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育的理念，也是時代要求的學(xué)習(xí)方式。

一、加大語文閱讀量，增加學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊

語文探究性學(xué)習(xí)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地讓學(xué)生多讀書，定下心來“潛心為文”，鉆研到書的海洋中汲取豐富的知識，讓他們“站在巨人的肩上”，用科學(xué)的方法去觀察問題、思考問題、解決問題，同時增加學(xué)生的文化底蘊，提升文化品位。我的教學(xué)經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，加大語文閱讀量，領(lǐng)略課本之外的萬紫千紅，廣泛汲取人類文明的精華，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。我充分利用每節(jié)語文課的“前十分鐘”，二分鐘預(yù)備鈴是“每周一誦（古詩詞）”、“成語接龍”時間，接下來的八分鐘是“故事時間”。小學(xué)生表現(xiàn)欲特強，由于“爭強好勝”心理的驅(qū)動，他們自主地閱讀，到課外書中“采蜜”，閱讀課外書成了他們每天樂此不疲的功課。每節(jié)語文課的前八分鐘講故事起先按學(xué)號輪流講，不久已不能滿足他們強烈要求“傾吐”的欲望，學(xué)生爭先恐后要求“插隊”講。他們能為上臺亮相而歡呼，又為別人精彩的表演而鼓掌，進(jìn)而“品頭論足”，在他們的點評中不時會迸發(fā)出智慧的火花。有時，我會把整節(jié)課讓給學(xué)生，師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生一一上臺當(dāng)小老師，一吐為快，而我則坐到課堂里當(dāng)一回學(xué)生，與其他學(xué)生一起欣賞、評價，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在潛移默化中被激發(fā)，積極性被充分調(diào)動起來了。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要盡量讓語文課跟隨社會和時代的腳步，做到與時俱進(jìn)，才能抓住學(xué)生好奇心，提出一些富有開放性的問題，開闊學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的見識。這樣學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，往往會產(chǎn)生一些奇思妙想，讓整個學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)造性和趣味性。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，那就是要變先。講后練為先嘗試再點撥。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。如教學(xué)《守株待兔》這課時，教師給學(xué)生講述了這樣一個成語故事，但是盡量讓學(xué)生發(fā)言來看看自己的看法，如果你是兔子你會怎么辦？相反你是狩獵者你又會怎么做？通過提出這樣開放性的問題，這節(jié)語文課堂就變得開放了，學(xué)生就通過自身的想法談自己的認(rèn)識，最終不僅了解本課要學(xué)的成語故事暗含的深意，還讓學(xué)生在自身發(fā)言的過程中積極參與探究性學(xué)習(xí)。

三、教給方法，讓學(xué)生善于探究

我們必須從教師教的方法上引導(dǎo)教師運用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)比較好：

1.問題探究法。讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本練習(xí)中設(shè)計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學(xué)生自己提出問題探究。

2.自主探究法。自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。四、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一個有機的整體，是具體的、過程性的學(xué)習(xí)方式，三者間不是孤立的、獨立的。就說閱讀教學(xué)，由于閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生個體結(jié)合已有生活經(jīng)驗感知文本的過程，因此，對于要學(xué)生思考和理解的、尤其是那些統(tǒng)領(lǐng)全篇或重點段落的疑難問題：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方式和方法，自主把握閱讀進(jìn)程，認(rèn)真自讀自悟，并為之提供充足的時間；然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學(xué)習(xí)成果，矯正各自的認(rèn)識偏差，在“探究”中爭論，統(tǒng)一分歧，想象延伸。如教學(xué)《珍珠鳥》一文，就可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文結(jié)尾部分與開頭兩段相對照，進(jìn)而生成疑問———“原本那么怕人的珍珠鳥怎么竟然會在‘我的肩頭睡著了”；然后，便啟發(fā)學(xué)生帶著這一統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，去進(jìn)行自主閱讀、合作探究?？傊抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合三個維度設(shè)計的導(dǎo)向，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)的鍛煉，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，語文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動手、動腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會生活中獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既需要教師不斷地探索新方式方法，也需要小學(xué)生的積極配合參與，因此教師不止要安排學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)課，還要在其他課程學(xué)習(xí)中強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，給學(xué)生滲透探究性學(xué)習(xí)的意識。我堅信長久下去，學(xué)生一定能夠在探究性學(xué)過程中收獲到非比尋常的知識和能力。