吉差伍果

摘要：作為教學(xué)指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立階段性的全局思想觀，明確各個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備的寫作水平，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光審判學(xué)生的作文，從而能夠更為科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作。以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的詩(shī)歌鑒賞能力，體會(huì)到古代詩(shī)詞的魅力，同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；課堂環(huán)境；學(xué)生情緒

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，“寫”在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這四項(xiàng)綜合能力中占主要部分，是小學(xué)語(yǔ)文綜合能力構(gòu)架中的支架部分。有一位語(yǔ)文老師在進(jìn)行《望梅止渴》這篇課文的教學(xué)時(shí)，上課前首先說(shuō)的是：“上課鈴聲響，大家快坐好?！痹拘[的教室，安靜下來(lái)，同學(xué)們迅速坐好。接著老師又說(shuō)：“坐姿——”同學(xué)們回到：“端正?！蓖瑫r(shí)并將手疊放在桌面。在隨后的課堂中，老師對(duì)同學(xué)們的稱呼為：孩子們。其中，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，老師先說(shuō)：“要讀出‘有氣無(wú)力的感覺(jué)來(lái)，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)？”同學(xué)們說(shuō)：“我來(lái)挑戰(zhàn)?！辈⑴e起雙手。同學(xué)A說(shuō)：“有氣無(wú)力。”并配上動(dòng)作。同學(xué)B說(shuō)：“有氣無(wú)力?！薄蠋熡终f(shuō)：“雙軌火車開(kāi)起來(lái)。”每排兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)，領(lǐng)讀生詞，其他同學(xué)們跟讀。

一、課堂語(yǔ)言的趣味性

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程的其中一個(gè)基本理念是——努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。游戲、活動(dòng)可以增加課程的趣味性，教師在教學(xué)時(shí)，采用活潑靈活的口語(yǔ)同樣利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如“雙軌火車開(kāi)起來(lái)”、“誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)”等等，采用生動(dòng)活潑的話語(yǔ)，使同學(xué)們上課更加踴躍。

二、課堂語(yǔ)言的溫暖性

老師對(duì)同學(xué)們的稱呼統(tǒng)一為“孩子”。從語(yǔ)言上拉近了老師和同學(xué)們的距離。老師不再是老師，而是“家長(zhǎng)”；同學(xué)們也不再是學(xué)生，而是“孩子”。這樣的課堂教學(xué)更容易在師生平等對(duì)話的環(huán)境下進(jìn)行，孩子們聽(tīng)到覺(jué)得放松，溫暖。抵觸心理是學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力不高的一大原因。連詩(shī)歌都不愿意接觸，語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力當(dāng)然不可能有多高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我見(jiàn)過(guò)太多厭惡抵觸詩(shī)歌的學(xué)生，除了對(duì)部分極度抵觸詩(shī)歌的學(xué)生談話疏導(dǎo)外，對(duì)其他學(xué)生的這種狀態(tài)，我僅能采取的措施是：勻出少量時(shí)間，在課堂上帶領(lǐng)他們體悟詩(shī)歌的力量，減輕他們對(duì)詩(shī)歌的厭惡感。

為什么學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)歌這般抵觸？個(gè)人認(rèn)為，這同詩(shī)歌在他們生活學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)情形、直接間接影響有極大關(guān)系。下面，我們回顧詩(shī)歌出現(xiàn)在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的情形，以及給學(xué)生帶來(lái)的感受。

學(xué)生處于三到六歲的年齡段，能識(shí)讀少量文字。許多家長(zhǎng)會(huì)讓孩子開(kāi)始背詩(shī)，此時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌基本就是強(qiáng)行記憶。在背誦過(guò)程中鮮有樂(lè)趣；部分家長(zhǎng)會(huì)在部分場(chǎng)合炫耀學(xué)生背詩(shī)的數(shù)量，把自己的孩子的詩(shī)歌記背量其他同齡人的作比較，這種輕率做法讓詩(shī)歌成為這個(gè)年齡段里不多的壓力源之一；不少家長(zhǎng)的教授詩(shī)歌的方式過(guò)于粗糙，給學(xué)生留下不好的體驗(yàn)。更嚴(yán)峻的事實(shí)是，語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞在考試中所占分?jǐn)?shù)比重不大，這讓許多學(xué)生不重視這個(gè)版塊。很多學(xué)生連基本的應(yīng)試詩(shī)歌鑒賞能力都不具備。他們總覺(jué)得自己讀不懂，不想讀，往往隨意作答詩(shī)歌賞析題。輕視的態(tài)度、畏懼的心理和輕率的做法導(dǎo)致此類題失分率奇高。此類題型嚴(yán)重失分的現(xiàn)狀，讓老師學(xué)生頭疼不已。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一分都值得他們?yōu)橹?，每一分都?huì)影響到他們的競(jìng)爭(zhēng)力。錯(cuò)誤低估語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力，對(duì)個(gè)體整個(gè)生命周期的作用是小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力弱的另一原因。大部分小學(xué)學(xué)生訓(xùn)練詩(shī)歌賞析就是為了考試。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)此我深感無(wú)奈?？赡苤皇谴痤}技巧掌握很好，對(duì)應(yīng)試詩(shī)歌的出題思路有一定把握；很多學(xué)生遇到詩(shī)歌賞析就胡亂應(yīng)付，詩(shī)歌賞析失分率極高，應(yīng)試不能完全反映詩(shī)歌賞析能力，但連應(yīng)試都過(guò)不了，又談什么賞析能力呢？培養(yǎng)小學(xué)詩(shī)歌鑒賞能力非常重要，小學(xué)生往往記憶力好，流利的背誦詩(shī)詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么特別的難度，但是對(duì)于詩(shī)歌的理解，就不行了，這往往是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)積累不足，往往對(duì)于文言文的理解就更加費(fèi)力了，其實(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生自我感知詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生心里充滿對(duì)知識(shí)的渴望。多采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間多，這么多的時(shí)間不能只局限于課本上那點(diǎn)知識(shí)，更多的還是對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生明白古代詩(shī)人的一些勵(lì)志故事，也可舉很多成語(yǔ)的典故，這樣就可以提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量更加的豐富多彩。還有一點(diǎn)就是，讓他們明白應(yīng)試和日常的區(qū)別，保護(hù)他們對(duì)詩(shī)歌的熱情；能規(guī)范答題得分率高的學(xué)生不多，而且不一定就真正喜歡詩(shī)歌。

三、課堂語(yǔ)言的約束性

老師在講桌上說(shuō)：“安靜，上課了。”這種畫面似乎只存在畫面里。鈴聲響后，老師拍拍手說(shuō)：“上課鈴聲響，大家快坐好”、“坐姿——”同學(xué)們回到：“端正?！钡鹊?。規(guī)矩成為口訣，孩子們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)，也在行動(dòng)上滿足要求。但是又不會(huì)讓孩子們覺(jué)得過(guò)于嚴(yán)厲，有的放矢，良好氛圍中釋放約束力。

由此，通過(guò)這堂公開(kāi)課，我認(rèn)為教師應(yīng)在備課活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，力爭(zhēng)能在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生聽(tīng)懂并樂(lè)于接受，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種，能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的好方法。

不過(guò)解決問(wèn)題往往不能操之過(guò)急。我們需要知道癥結(jié)所在，方能對(duì)癥下藥。那么，我們最先應(yīng)該考慮的就是為什么已經(jīng)處于小學(xué)階段，已經(jīng)接受小學(xué)初中九年的詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力還是普遍較弱。

大部分學(xué)生從小就開(kāi)始接觸古詩(shī)詞——詩(shī)歌的一個(gè)重要板塊，有部分學(xué)生受教于教育質(zhì)量好的地區(qū)，甚至幼兒園時(shí)期就有適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)教學(xué)訓(xùn)練。按理說(shuō)，多年接觸詩(shī)歌的經(jīng)歷應(yīng)該能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有天然的親和感和一定的敏銳度，但是為什么到小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力普遍不高？

四、結(jié)束語(yǔ)

老師在教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有像傳統(tǒng)的教學(xué)中說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?！倍钦f(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)。”語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，孩子們也更愿意去挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的成功和失敗也更利于接受。孩子們不會(huì)覺(jué)得這是語(yǔ)文問(wèn)題，這是在課堂上。更容易產(chǎn)生這是在進(jìn)行游戲，在游戲、玩耍中學(xué)習(xí)，孩子們更容易通過(guò)課堂吸收知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該多采用拓展性教學(xué)的方式方法，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。