翟琳

【摘要】在小學階段的語文閱讀教學中，學生直接的感悟?qū)ο笫钦n外，朗讀是感悟的最基本手段，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。文章結(jié)合自身教學實踐就語文閱讀教學中學生感悟能力的培養(yǎng)進行了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；感悟能力

“感悟”是由感而知、而覺、而悟，是一個由淺入深、由感性到理性、由低級到高級的認識過程?！案形颉卑ā案小迸c“悟”兩個層面的意思?！案小保歉行泽w驗，覓得真趣；“悟”，是理性思考，練就主見。閱讀中的感悟是指對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解。漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。漢語的彈性表現(xiàn)在詞的內(nèi)涵豐富，用得巧妙，可以言近旨遠，甚至言此意彼。這種語言的學習，不能靠邏輯分析，而是要靠聯(lián)想、想象，靠誦讀、積累，靠感悟。感悟是學習漢語的金鑰匙。

一、教學中以讀代講、與文本對話中提高學生的感悟能力

“讀”是語文閱讀的必然途徑，也是最佳途徑。從誦讀中讀出語感，讀出感悟，正所謂“書讀百遍，其義自見?！弊寣W生充分的讀書，盡情、投入的讀書，與文本、作者對話，自己從書中汲取智慧和營養(yǎng)，從“讀”中來，向“悟”中去，培養(yǎng)學生的感悟能力。在語文教學中教師應教給學生語文閱讀的方法，使其在閱讀時少走彎路更省時、更高效。古人云：授人以魚，不如授人以漁。有目的地閱讀，使其在思考及閱讀中更有目的性。只有通過多讀多積累，才能提高學生的語文素養(yǎng)，在充分閱讀中，才能讀出自己獨特的感悟。

二、在朗讀中引導提高學生的感悟能力

雖然朗讀是學生個性化的行為，但是在閱讀教學中適時、適當?shù)脑陂喿x中給學生引導式閱讀，能更透徹的明了作者的表達意圖。朗讀中教師的引導感悟還有許多的可行方法，在教學中都可以收到事半功倍的效果。除了抓住語言的特點帶入文本情境外，還可以從神態(tài)入手。一個人表情，就是豐富內(nèi)心的體現(xiàn)。除此之外，還可以抓住對人物的動作描寫和心理描寫，都可以使學生的感悟能力得到培養(yǎng)和提高。這樣堅持下來學生對特殊的描寫部分就格外的關(guān)注和敏感，久而久之，語文閱讀能力得到了提升，語感也得到了鍛煉。

三、在批注中培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力

小學生到了中高年級，自己積累了一定的讀書方法和經(jīng)驗，這時候教師在閱讀教學中應該適當?shù)姆攀?，給學生足夠的時間和空間，讓學生盡情的在書海中暢游，領(lǐng)悟文本的表達意圖，讀出自己的獨特感受。正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！敝挥蟹攀肿寣W生在讀中體會和感悟，才會有不一樣的智慧火花的閃現(xiàn)。尊重學生的獨特閱讀感受也是培養(yǎng)學生的語文閱讀感悟能力。學生在自主閱讀中有很多奇思妙想和驚人的見解，應該尊重學生的獨特體驗，而批注式閱讀，無非是為課堂上閱讀的孩子開啟了思維想象的空間，使他們想象的翅膀飛得更高、更好、更遠，而不受教師程式化的約束。激活了僵化的思維，開啟了全新的思考和解讀文本的方式。在教學語文閱讀課《風》時，我就采用了批注式的教學方法，并收到了很好的效果?！讹L》是一篇寓意深刻很有教育意義的文章，文章以“壺”為線索來行文，表現(xiàn)了在那樣惡劣的環(huán)境里，父親為兒子守候的摯愛親情。而嚴冬中的風象征在生活中父子所面臨的困難。這篇課文表現(xiàn)手法朦朧含蓄，非常適合學生批注式閱讀，在教師拋出問題后，學生經(jīng)過深入的思考和閱讀，深刻地理解了課文的內(nèi)容，并給出了非常精彩的感悟。

四、在交流討論中提高學生的閱讀感悟能力

要相信學生思維的敏感性和活躍性。閱讀課上要大膽引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生勇于發(fā)表獨立見解，說出自己對課文的獨特見解和感受。不能把學生的一些回答當作不符合主題、不符合立意而妄加猜測和決斷，應尊重學生的思考問題的方式和想法從而正確的引導。因為往往正是在這些問題里面，體現(xiàn)了學生閱讀過程中的直觀感受。如我在教語文閱讀課《董存瑞舍身炸暗堡》這一課時，在基本掌握了文章的主要內(nèi)容后，我啟用了集體討論的模式：針對這篇文章你有什么疑問，先自主讀書解決，遇到解決不了的問題，小組合作分析解決。有一個學生說，有一個地方我不明白：“為什么明知道任務完成會很危險，還要派董存瑞去炸暗堡？”又說：“課文中說喊殺聲震天動地，就幾百人的隊伍喊殺聲震天動地是不可能的，作者這么寫的目的是什么？”真想不到學生會提出這樣的問題，但是我知道，這個問題正是他讀完課文后困惑和感受，于是我鼓勵學生聯(lián)系上文反復讀句，結(jié)果他們終于明白這樣寫的目的，是為了突出董存瑞的舍生取義的偉大精神，他的精神氣壯山河。通過逐步深入讀書和與同伴交流討論使學生的感悟更深。所以我們應多表揚那些敢于提出問題的同學，并且告訴大家，不管對課文有什么想法，都應該積極地在課堂上提出來。

五、想象中提高學生的閱讀感悟能力

想象，是閱讀教學中引導學生感悟的有效方法。想象就是學生利用原有知識、表象或經(jīng)驗，對課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象，還可以就課文的描述進行創(chuàng)造想象，從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。如教《尼爾斯騎鵝旅行記》中，我讓學生合理大膽的想象尼爾斯和白鵝可能在天空中遇到哪些困難？學生想象閘門被打開智慧的火花不斷閃現(xiàn)。我們完全不必對孩子們天真的想法作過于苛刻的要求，而應該看到他們在讀書過程中投入的主觀感受、展開豐富聯(lián)想的良好閱讀品質(zhì)。應該看到，某些時候他們對所閱讀的作品已經(jīng)形成了自主感悟的習慣。這種習慣最終必將使他們終生受益——不管他們以后所學的專業(yè)是什么，也不管他們以后去從事什么樣的工作。在閱讀教學中，只有曲徑通幽、殊途同歸，教師善于用多種方式啟動、激活學生的思維，才會達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 俞成. 淺談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力[J]. 寧夏教育，2015（1）.

[2] 余瑾. 小學閱讀教學中感悟能力的培養(yǎng)[J]. 學子（教材教法研究），2012（12）.