葉慧芳

摘要：互動(dòng)教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的一種，對(duì)于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、學(xué)生綜合能力的提升，以及課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。因此，相關(guān)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單向傳授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作等形式的自主學(xué)習(xí)，重視與學(xué)生的溝通交流和情感鏈接。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；模式應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)，即指通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，在教師與學(xué)生的平等交流中進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞和教學(xué)反饋，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的有效性的一種教學(xué)形式。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，其知識(shí)體系較為復(fù)雜、趣味性也不比其它人文學(xué)科那般占據(jù)優(yōu)勢(shì)，加上傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單向講授的灌輸式教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。這便要求相關(guān)教師對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，借助初中學(xué)生好動(dòng)而充滿探索精神的特質(zhì)，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)與學(xué)生的雙邊互動(dòng)。因此，筆者本次論述，將從教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、注重溝通反饋，以及和學(xué)生建立情感鏈接等層面出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

初中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)、數(shù)學(xué)思維被充分拓展的一種教學(xué)。這便要求相關(guān)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向傳授知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索思考，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生參與“互動(dòng)課堂”的積極性。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的直接途徑，便是為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效解決。

因此，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生設(shè)置合適問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)該滿足循序漸進(jìn)這一特點(diǎn)，同時(shí)具備一定的探索性或趣味性，或者基于一定的教學(xué)情景。比如，在講述關(guān)于“中點(diǎn)四邊形”知識(shí)時(shí)，教師可以利用生活場(chǎng)景設(shè)置這樣的問(wèn)題：教學(xué)樓后面有一塊空地，學(xué)校打算把它建成一個(gè)正方形的花圃，要求把這個(gè)正方形的花圃等分成四部分，種四種不同的花。同學(xué)們想想，怎樣才能在不借助標(biāo)尺的情況下，用簡(jiǎn)單的方法把花圃等分成四部分？如此，從學(xué)生的生活場(chǎng)景入手，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索思考的積極性。在學(xué)生探索出“將花圃的兩條對(duì)角線連接起來(lái)”可以輕松地將正方形花圃分為四等分后，教師便能順勢(shì)引進(jìn)關(guān)于“中點(diǎn)四邊形”知識(shí)的講解。

二、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，教師適度引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式的推行，在于教學(xué)雙邊的均衡參與。一直以來(lái)，部份教師都習(xí)慣將自身作為課堂教學(xué)的主體，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體性，導(dǎo)致了教學(xué)雙邊參與度的失衡。因此，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上把課堂交還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)平衡的教學(xué)互動(dòng)。

（一）小組合作模式下的自主學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，“小組合作”這一學(xué)習(xí)模式，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典型模式，它對(duì)于學(xué)生溝通協(xié)作能力的提升和思維的拓展都具有重要意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的組員搭配，鼓勵(lì)小組成員分工協(xié)作，對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行積極地交流和探索，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，提升其綜合能力。

當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行適度干預(yù)和引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“互動(dòng)”。首先，教師要為學(xué)生擬定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在講授“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括弄清什么是“旋轉(zhuǎn)角度”，弄清“順時(shí)針旋轉(zhuǎn)”和“逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)”該如何操作，繪制出幾個(gè)三角形、四邊形以及線段并將它們順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°等等；其次，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生答疑解惑，糾正其偏差的學(xué)習(xí)方向，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度；最后，教師要重視對(duì)學(xué)生的總結(jié)，本著寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)相關(guān)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，及時(shí)剖析和糾正各項(xiàng)問(wèn)題，肯定部份學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，肯定各個(gè)小組的合作探索精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是彰顯學(xué)生主體地位、衡量教學(xué)雙邊互動(dòng)有效性的一項(xiàng)重要因素。初中學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望。因此，相關(guān)教師應(yīng)該利用好學(xué)生的這一特質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生跳脫傳統(tǒng)的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

比如，面對(duì)題目“今年上半年，一家工廠在前3個(gè)月平均每月節(jié)約用炭200噸，后3個(gè)月平均每月節(jié)約用炭250噸，問(wèn)：今年上半年年，這家工廠平均每月節(jié)約用炭多少噸？”面對(duì)這一題目，按照“保險(xiǎn)”的解法，大多數(shù)學(xué)生將選擇“（200×3+250×3）÷6=225”的計(jì)算方式；然而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這一題目的特殊性，即因式中前后兩個(gè)“月數(shù)”是相同的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，探索出更為簡(jiǎn)單的解題方法。即在這種情況下，“（200+250）÷2=225”的計(jì)算方法也是可行的，如此以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）重視溝通反饋，建立師生情感鏈接

“互動(dòng)教學(xué)”的作用對(duì)象是雙邊的，即教師和學(xué)生本身應(yīng)該存在著一種平衡而密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部份教師把教學(xué)重點(diǎn)放在刻板的知識(shí)呈現(xiàn)上，忽視了作為獨(dú)立個(gè)體存在的知識(shí)接收者，即學(xué)生的人性化需求。

因此，一方面，相關(guān)教師應(yīng)該重視起學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)形式和策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以就自己的課程節(jié)奏、板書形式、表達(dá)方式等教學(xué)要素，征詢學(xué)生的意見和建議；了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和理解誤區(qū)，在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)闡釋等等。

另一方面，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展。良好的心理狀態(tài)，是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中學(xué)生本身便處于心智成長(zhǎng)的過(guò)渡期，各種心理情感因素正發(fā)生著劇烈的變化。這便要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“非成績(jī)”因素的關(guān)注，常對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、交流與鼓勵(lì)，進(jìn)而與學(xué)生構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系。

總之，“互動(dòng)教學(xué)”模式是新型教育環(huán)境下一種有價(jià)值的教學(xué)策略，它對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和良好課堂氛圍的構(gòu)建發(fā)揮著重要的作用，也是對(duì)學(xué)生本位理念的一種變現(xiàn)。它要求教師意識(shí)到學(xué)生主體的重要性，改變以往單向傳授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理情感，重視學(xué)生的教學(xué)反饋，將課堂在更大的程度上交還給學(xué)生。實(shí)際上，“互動(dòng)教學(xué)”只是一種形式而并非目的，教師運(yùn)用這一教學(xué)形式的根本目的，還在于拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的全方位發(fā)展。