張紹云

摘要：隨著時代和社會的發(fā)展，越來越重視小學班主任的教學管理工作的發(fā)展。由于小學生的年齡的特性，小學是啟蒙的重要時期，因此小學班主任的教學管理工作起著重要作用，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和促進學生有效地學習具有基礎建設的意義。小學班主任擔任雙重意義的角色，既要教導學生，教會學生，進行知識傳授，又要關注班級情況，負責班級的日常管理工作。傳統(tǒng)的班主任教學管理工作中班主任為管理工作的主體和中心，學生的發(fā)展被忽視，導致無法取得良好的班級管理效果。因此，班主任應改變傳統(tǒng)的教學管理方式和模式，革新教學管理理念，不斷地貫徹落實小學素質(zhì)教育的工作，從根本上開展小學班主任教學管理工作，為小學生的啟蒙教育打下堅實基礎，實現(xiàn)良好的預期教學管理工作目標。

關鍵詞：小學；班主任；教學管理；開展；方式方法

一、開展小學班主任教學管理工作中存在的問題

1、管理模式、方式單一，無法實現(xiàn)良好的教學管理效果。

傳統(tǒng)的小學教育之中，大多數(shù)班主任重視學生的學習成績，只關注升學率，不重視和培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，導致教學管理一直未能取得較好的成效。大多數(shù)班主任未能及時的更新教學觀念，采用陳舊的教學方法和手段開展教學管理工作，班級教學活動和管理事務均有班主任一手操辦，學生成為班級教學管理工作的受管理者，學生的積極性和發(fā)展性受到束縛和阻礙，在管理過程之中沒有創(chuàng)新的意識，班級教學管理水平無法得到實際性的提高。

2、缺乏綜合性素質(zhì)的教師隊伍

班主任是教學管理活動的指揮者，是學生重要的學習榜樣，教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力影響著教學管理質(zhì)量的實質(zhì)性提高。但是就目前的小學教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學方法，保持陳舊的教學觀念，不善于探索新的教學方式和總結(jié)經(jīng)驗，大多數(shù)教師是理論型，導致小學的班主任教師隊伍建設不夠完善，缺乏具有綜合能力素質(zhì)的班主任教師管理團隊，這樣的教學情況之下對促進小學班主任教學管理工作水平的提高具有阻礙作用。

二、針對教學管理工作的難點，進行針對性的策略

1、革新教學理念，建立科學的教學管理體系

班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學管理理念，樹立學生為管理的中心的觀念，創(chuàng)新教學管理手段和方法，考慮小學生的心理特征，關注學生的興趣愛好和特長發(fā)展情況，在教學管理之中帶有明確的目的去培養(yǎng)學生的學習興趣，循序漸進地引導學生樹立正確的學習觀念，提高學生的學習水平，重視學生的綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。充分地關注學生的學習水平，針對不同的學生進行分層次的教學，有效地提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

建立科學的教學管理體系，制定合理的、規(guī)范的班級管理制度，并嚴格執(zhí)行，貫徹落實規(guī)章制度，要求學生嚴格遵守、自覺遵守，培養(yǎng)學生的班級意識、集體意識，形成良好的自我約束力。培養(yǎng)學生干部，輔助班主任開展教學管理工作，在選拔過程中應認真篩選人選，在工作開展過程之中要積極鼓勵學生干部，激發(fā)學生干部的工作自信心和欲望，多表揚學生干部，幫助他們在班級中樹立威信，嚴格要求學生干部在學習方面、能力方面起到帶頭作用，在紀律上以身作則，為同學們樹立學習的好榜樣。

三、建設具有綜合素質(zhì)能力的班主任管理團隊

首先，班主任應完善自身的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)道德，提高自身的教學管理能力，教師是促進小學教育質(zhì)量提高，培養(yǎng)全方面綜合素質(zhì)人才的基礎，因此學校領導要重視培養(yǎng)具備高素質(zhì)、能力強的班主任教師管理團隊，教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、思想道德是培養(yǎng)的核心要求。重視班主任教師人員的培養(yǎng)工作，定期要求具有相關經(jīng)驗的專家進行講座培訓，深化教師的教學管理能力，學習先進的教學管理經(jīng)驗。組織班主任教學管理的經(jīng)驗交流會，教師們在交流中互相學習、互相吸取教學管理經(jīng)驗、互相探討教學管理中存在的問題，共同實踐教學管理改革方案。鼓勵班主任教師進行教學方式方法的創(chuàng)新，對不合理的教學方式進行摒棄，采取合理的、科學的管理方式，以此不斷地小學班主任教學管理工作的質(zhì)量。

四、創(chuàng)設和諧平等民主的師生關系

班主任應積極地構建和諧平等民主的師生關系，加強師生交流，多傾聽學生的想法。教師應多與學生溝通、交流，了解學生的內(nèi)心想法，考慮學生的心理特征和感興趣的事物，尊重學生的差異性和個性化發(fā)展。例如：在制定班級管理制度時，鼓勵學生自主、自愿地參與到班級管理制度的制定之中，聽取同學的意見和建議，學生在參與過程之中充分地實現(xiàn)了班級教學管理的主體的地位，在實行過程之中學生可以更好地遵守規(guī)則制度，更加積極地投身到班級的教學管理工作之中，為提高班級教學管理的質(zhì)量打下良好的基礎。

五、結(jié)語

小學班主任在開展教學管理工作之中應深入了解和把握班級的實際情況，認真分析教學管理工作中存在的問題，開展針對性的教學管理活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采用科學的、合理的教學管理方法，革新教學管理模式，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)能力，以身作則，為學生樹立良好的榜樣形象，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建設良好的班風，實現(xiàn)學生的健康成長，以此達到教學管理效果。

參考文獻：

[1]魏純，《淺談如何開展小學班主任工作》，《新課程學習（小學）》，2009年2期

[2]王希淑，《新課程背景下小學班主任工作策略探析》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2011年16期