阿達(dá)爾子

摘要：隨著高考制度和小學(xué)教育課程改革的推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展了一定的變化，無論是學(xué)科教學(xué)的地位還是教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都明顯發(fā)生了變化。新形勢下，小學(xué)體育教學(xué)必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)的過程中充分的考慮到學(xué)情，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，轉(zhuǎn)變滯后的教育理念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)體育課程的創(chuàng)新教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)步。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了一些新的教學(xué)模式，希望能對小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展起到一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)模式；創(chuàng)信思維；教學(xué)質(zhì)量

一、從學(xué)情出發(fā)，開展梯度分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們由于各種因素的限制導(dǎo)致在接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異，但是我們在教學(xué)的過程中又忽視了學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)了整齊劃一的教學(xué)，也就是說雖然學(xué)生存在差異性，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上都是一樣的，這樣難免會造成學(xué)習(xí)效果的不理想，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，運(yùn)動技能比較好的，他們再掌握體育基礎(chǔ)知識時(shí)候，特別想拓展自己的能力，希望掌握更多的運(yùn)動技能，也就是重視學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)習(xí)能力較差的，身體協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生來說，他們的體育運(yùn)動興趣較淡，只希望記住基本的體育知識就可以了，對于較難的運(yùn)動項(xiàng)目他們也學(xué)不會。面對這種情況，教師就要開展分層教學(xué)，做到因材施教，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、師生互動，實(shí)施主體參與式教學(xué)

對于小學(xué)體育課來說，教學(xué)是有教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成的，并且當(dāng)下的教學(xué)活動一定要突出學(xué)生的主體地位，所以在開展教學(xué)的過程中，體育教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中來，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感覺，讓他們感知體育知識的存在和價(jià)值。面對不同特性的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展體育游戲的方式、開展體育競賽的方式等，讓學(xué)生動起來，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)主觀能動性。為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異開展適合其發(fā)展的活動，同時(shí)為學(xué)生要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間.保障學(xué)生的特長有施展的空間。更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與體育相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性落到實(shí)處。

三、轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，構(gòu)建體育教學(xué)情境

對于體育教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不高深，很多的技能和知識都是根源于生活的，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，肯定會大大提升學(xué)習(xí)的效果。那么在小學(xué)體育課堂創(chuàng)新教學(xué)的過程中，體育教師一定要落實(shí)好知識遷移能力的運(yùn)用，構(gòu)建一定的體育教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對體育知識的吸收和運(yùn)動技能的掌握。

為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關(guān)系。具體來說就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)會在情境中靈活的運(yùn)用體育知識，讓體育知識為自己服務(wù)。在開展情境教學(xué)的過程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，為了構(gòu)建花哨的課堂而采取新穎的教學(xué)模式，這樣做只會增加課堂的負(fù)擔(dān)，起不到應(yīng)有的效果。在構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，教師必須從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生對構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境是比較喜歡和易于接受的，同時(shí)在這種情景下能體現(xiàn)相關(guān)的體育知識和體育技能，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。在既定的教學(xué)情境中，學(xué)生增加了體驗(yàn)感，感覺知識的學(xué)習(xí)可以這么近，可以這么簡單，讓學(xué)生無形中就掌握了相關(guān)的技能。

四、擺正師生地位，推行個(gè)性化教學(xué)

對于小學(xué)體育課堂教學(xué)來說，最為主要的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，掌握了多少技能，而不是教師講授了多少知識，傳播了多少技能。為此，體育課堂的教學(xué)必須圍繞著學(xué)生而展開，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對性較強(qiáng)，都是圍繞著學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)的，那么在課堂教學(xué)中就必須清醒的認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，老師作為引導(dǎo)者和課堂的調(diào)控者，必須擺正自身的位置。在小學(xué)體育的學(xué)習(xí)過程中，更需要培養(yǎng)和尊重學(xué)生的這些質(zhì)疑精神，其實(shí)對于一些體育問題來說，它的運(yùn)動方法也不是固定不變的，并且每個(gè)學(xué)生對運(yùn)動的了解也不相同，同一項(xiàng)體育運(yùn)動不同的人參與采取的方法肯定也不一樣，所以在體育課堂應(yīng)該具備一定的開放性和個(gè)性化，讓學(xué)生依據(jù)自身的情況來搞好體育訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有問題就可以提出來，有新的體育項(xiàng)目認(rèn)知也可以說出來給大家一起分享，一起探究，如果有一定的先進(jìn)性還可以拿出來師生一起研究，把它落實(shí)好，最后形成一定的理論，這樣也能有效的推進(jìn)教師的教學(xué)和提升學(xué)生的運(yùn)動質(zhì)量。

四、制定針對性目標(biāo)，巧用多媒體授課

新形勢下，小學(xué)體育教學(xué)的方式和媒介也應(yīng)該發(fā)生一定的變化。以往的小學(xué)體育教學(xué)，理論性的東西往往是教師口授，技能性的動作是老師做示范，然后學(xué)生模仿，但是如果教師對知識理解不透徹，或者動作做得不規(guī)范，學(xué)生就會學(xué)不到標(biāo)準(zhǔn)化的動作。多媒體信息技術(shù)的使用可以把枯燥的理論轉(zhuǎn)變化直觀的知識講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以利用自身具備的圖像、文字、視頻、版畫等功能，展示標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范動作。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)就是黑板、粉筆和教師的講授，對于一些難于理解的知識，如果老師不畫版畫或者體育圖形的話，很多的學(xué)生就像聽天書一樣，根本找不到上課的節(jié)奏，跟不上教師的步伐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。多媒體技術(shù)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足和劣勢，它可以通過動態(tài)化的聲文圖茂來直觀形象的把知識呈獻(xiàn)給學(xué)生，給與學(xué)生聽覺和視覺上的刺激，并且還可以給學(xué)生演示運(yùn)動的過程和規(guī)范性體育動作，勢必會大大的提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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