摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景來(lái)開(kāi)展教學(xué)起著很重要的作用，有著重要的意義。有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的收獲。本篇文章就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情景；創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助作用。在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生不但能培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力，而且能樹(shù)立良好的思維意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本篇文章就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，討論在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何提升課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是“意義建構(gòu)”的過(guò)程

有的人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)“意義建構(gòu)”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的認(rèn)知背景。

（一）關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知背景是指教師在構(gòu)建問(wèn)題情景的過(guò)程中能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的生活化。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：首先需要引出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)話題，在引出小學(xué)數(shù)學(xué)的話題的時(shí)候，教師可以先用其他知識(shí)進(jìn)行引入，將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)。比如在講怎樣通過(guò)數(shù)學(xué)確定位置的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生講關(guān)于劉公島和甲午海戰(zhàn)的事情，然后再逐漸引出劉公島的被投放為訓(xùn)練基地時(shí)學(xué)生的方陣，最后再提出方位的確定問(wèn)題。通過(guò)這種話題的引出就可以達(dá)到很好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需要

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情景還有一個(gè)很重要的作用就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需要。教師可以很好地利用問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在給我們學(xué)生講數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的時(shí)候，可以先準(zhǔn)備一個(gè)面巾紙盒，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果想做一個(gè)這樣大的紙巾盒，至少需要多少硬紙板。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)就可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)需要樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和完善，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。

（一）以人為本要做到“目中有人”

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，和學(xué)生做到互相溝通互相理解，以學(xué)生為本，不過(guò)分抬高自己的地位，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

（二）以人為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要做到以人為本，教師應(yīng)該要做到教學(xué)面向全體，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，求同存異，對(duì)學(xué)生做到公平公正，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要有足夠的耐心，不能有失偏頗，一視同仁。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差異而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，要認(rèn)真地和每一位學(xué)生溝通交流，真正了解他們的想法，根據(jù)他們的想法設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案。

（三）以人為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要做到因材施教

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師除了要想很好地貫徹以人為本的教學(xué)理念，就必須要做到因材施教，教師要根據(jù)不同的教材，不同的特點(diǎn)和角度出發(fā)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境的設(shè)置，不能以偏概全，要充分地考慮到教材的多元性和開(kāi)放性，從而從不同的層次研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境教學(xué)中來(lái)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）以人為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

在開(kāi)展以人為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是要學(xué)會(huì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到很好的發(fā)揮，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師更要充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上也能夠有一個(gè)自己的想法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性，做到求同存異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)題的建構(gòu)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的有效問(wèn)題情境的時(shí)候，教師需要注意要實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效問(wèn)題的建構(gòu)，通過(guò)構(gòu)建有效問(wèn)題的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（一）加強(qiáng)同化

此處所指的同化并不是要讓所有學(xué)生的思想都按一個(gè)套路走，而是說(shuō)的是學(xué)生的一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)的同化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠按照自己的一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的選取、取舍，能夠讓教學(xué)內(nèi)容不斷豐富優(yōu)化和創(chuàng)新，同時(shí)通過(guò)認(rèn)知基礎(chǔ)的加強(qiáng)和同化，可以讓學(xué)生樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中掌握更輕松的學(xué)習(xí)方法，建立良好的問(wèn)題情境意識(shí)。

（二）有機(jī)順應(yīng)

教師需要注意的是，在給學(xué)生進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能過(guò)于急切，要慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知出，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后再進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣慢慢深入，一步一步腳踏實(shí)地地開(kāi)展數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，才能取得良好的效果。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整理來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理變化。這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程就是一個(gè)有機(jī)的順應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好學(xué)牢，讓學(xué)生在小學(xué)階段就打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師就要根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除了本篇文章提到的一些解決措施之外，教師也要不斷地思考，尋找更加有效的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師只有通過(guò)自己的不斷思考和創(chuàng)新，才能從根本上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，建立良好的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊為群，董新偉編著 .小學(xué)數(shù)學(xué)教育管理.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004.

[2]王婉玲，徐利蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的研究與實(shí)踐.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2004（12）.

作者簡(jiǎn)介：楊興忠（1968.11—），男，大專，籍貫：貴州長(zhǎng)順，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：教學(xué)。