程鴻博

摘要：大學新生的心理危機是一個不容忽視的問題。引導大學新生適應高校環(huán)境，是對新生進行思想教育的重要環(huán)節(jié)，也是預防新生產(chǎn)生心理危機的一項重要舉措。分析高校新生的思想特點，尋找其容易出現(xiàn)的心理問題，有的放矢地做好高校新生的思想政治教育工作，將大大降低新生心理問題的出現(xiàn)概率，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。

關(guān)鍵詞：高校新生；心理危機；心理干預；思政教育

一、高校新生思政教育心理干預的必要性

近十年來，國內(nèi)關(guān)于大學生的心理干預研究逐漸增加。加強思想政治教育是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，更是高校思政教育工作的生命線，從思政教育的視角去探究高校新生的心理危機干預路徑是當代思政教育工作極其重要且迫切需要研究的新方向。因此，對高校新生的心理健康狀況及心理干預模式進行研究和探索，具有深遠的價值。

當前社會已進入信息化的時代，隨著科技水平的提升和人們生活節(jié)奏的加快，每年待就業(yè)大學生比例持續(xù)上升，因失業(yè)人數(shù)增加而引起的社會不穩(wěn)定因素增多，這引發(fā)了各種心理危機，其中，大學生心理危機案例持續(xù)增長。新聞媒體經(jīng)常會報道大學校園的危情，這些外在危情的內(nèi)因是大學生心理問題。種種事件在一定程度上折射出了大學生心理危機的干預手段亟須鞏固和完善。高校思政教育對學生心理危機的干預能力增強，是穩(wěn)固校園文明和諧、保障大學生身心健康、提升大學生自救能力的有效保障。

二、高校新生心理危機的來源及表現(xiàn)

高校新生心理危機的產(chǎn)生有許多原因，其中最顯著的表現(xiàn)在大學生的日常生活中，大學新生的學習自主性不強，實際的大學校園生活同想象中的有落差，生活差異的不同還會導致學生之間互相攀比，種種原因會使新生在心理上產(chǎn)生波動，出現(xiàn)心理危機。以下從三個方面具體分析高校新生產(chǎn)生心理危機的主要原因。

1.自我認識落差產(chǎn)生的失落感

大學學習方式較高中有極大的改變，更多的是需要學生自主學習，表面上學生的學習壓力驟然下降，有了更多的自主時間，這導致學生學習知識的熱情減退，學習成績陡然下滑，考試掛科現(xiàn)象頻頻發(fā)生。這種突如其來的沖擊很容易致使學生懷疑自己，由自信轉(zhuǎn)向自卑，進而產(chǎn)生嚴重的心理問題，更有甚者出現(xiàn)心理畸形。

2.對大學校園環(huán)境不適應而產(chǎn)生焦慮和抑郁感

大學新生對大學校園充滿新鮮感，隨之而來的是陌生和困惑，因此，對大學新生進行思想引導尤為重要。許多新生會因為心理問題導致休學甚至退學，其根本問題在于其對新環(huán)境不適應，且較長時間得不到緩解。輔導員應根據(jù)每個學生的性格特征，引導和幫助大學新生快速適應新的校園環(huán)境，縮短新生步入大學的適應期，這樣可以為學生在整個大學時期的思想教育工作打下良好的基礎。

3.貧困家庭環(huán)境引發(fā)的自卑感

貧困生是大學校園中的特殊群體，大多數(shù)貧困生面對艱苦的生活條件具備較強的承受能力，在生活上特別是在經(jīng)濟上能夠自食其力，但是大量的研究實踐發(fā)現(xiàn)，貧困學生獨立的個性和極強的自尊心背后，往往隱藏著強烈的自卑感。這類學生缺乏坦然面對并戰(zhàn)勝貧困的勇氣，在尋求和接受資助時常感到自尊心受到傷害。家庭貧困的學生是高校學生中的特殊群體，高校應對貧困新生的心理問題引起格外重視，設立預防性的危機干預機制。這樣一來，可以將解決心理危機問題轉(zhuǎn)變?yōu)轭A防心理危機工作，更有針對性地幫助有嚴重心理問題的貧困大學生渡過心理難關(guān)，爭取把預知出現(xiàn)的問題消除在萌芽狀態(tài)。

三、綜合性高校新生心理危機干預策略

危機干預是一種短期的幫助過程，它的目的是隨時對那些經(jīng)歷個人危機、處于困境、遭受挫折或?qū)⒁l(fā)生危險的人提供支持和幫助，使之恢復心理平衡。高校在思政工作中要對大學生的心理危機實施積極的干預措施，并且要求評定的精準性。大學生心理危機的干預策略同一般的心理危機干預策略總體上是相同的，但在具體實施的細節(jié)上會有些許不同。

1.統(tǒng)籌兼顧的工作配合

干預是理論與實踐相結(jié)合的手段，是一個綜合性的再教育過程，它是通過開創(chuàng)學生的心理素質(zhì)變化實現(xiàn)的。在干預工作的開展過程中建立一個完整的系統(tǒng)十分有必要，不能只重視一方面的因素而忽視其他方面，應重點突出矛盾的中心，因此，輔導員在干預的過程中一定要統(tǒng)籌兼顧。輔導員要高度重視對新生的心理測試以及進行全面范圍內(nèi)的排查工作，重點關(guān)心和關(guān)注有特殊問題的學生，盡力疏導學生心中的困惑，必要時也應該幫助他們聯(lián)系專業(yè)的心理教師，避免超越自己的專業(yè)范圍強硬干預。

2.認識與實踐同步

高校思政工作中最重要的是認識與實踐同步，解決學生的心理障礙問題，提高學生的心理素質(zhì)。輔導員要加強與新生的聯(lián)系和溝通，了解學生的心理需求，通過對學生日常行為進行細致觀察，從成績及人際交往等方面掌握學生的心理轉(zhuǎn)變，這樣有助于提升對危機征兆的敏感性；若發(fā)現(xiàn)學生存在異常行為或表現(xiàn)，一定要與班主任、任課教師、新生家長及專業(yè)心理教師聯(lián)系。這些都是心理危機干預重要的力量環(huán)節(jié)，在學生心理危機發(fā)生時可更有效地協(xié)同處理和應對。輔導員要鼓勵學生通過實踐檢驗獲得正確認識，允許學生通過實踐來提高自身認識的正確性。在高校學生思政工作中，可以加強學生朋輩的輔導與幫助，發(fā)揮學生干部的模范作用，使學生之間的管理和監(jiān)督更加有效。

3.結(jié)果與鞏固

輔導員在危機處理完畢后，應加強危機后續(xù)的跟蹤和教育，幫助學生及時獲得專業(yè)救助。在這一環(huán)節(jié)中，輔導員應對干預效果進行全面而客觀的判斷、評價、比較和確定，比較和確定的內(nèi)容包括：心理干預前期的狀況、預期的效果以及干預的結(jié)果。同時，為確保學生的心理狀況穩(wěn)定，使心理危機干預的效果保持良好，輔導員要對接下來的思政工作做進一步的鞏固，將心理干預深層次的設計和安排列入工作計劃。對于出現(xiàn)心理問題的學生要進行后續(xù)跟蹤，后續(xù)工作內(nèi)容包括：任何改變有關(guān)認知、情緒和行為上的狀況以及康復情況；將做好的記錄上報至心理專業(yè)教師備案；對危機當事人及周邊學生做好教育引導工作，營造健康良好的環(huán)境氛圍，促使危機學生回歸到正常的生活學習軌道。

高校思政教育工作中有關(guān)大學新生心理危機的干預工作具有重要的意義。在可控的管理范圍內(nèi)，思政教育管理者可以發(fā)揮積極作用，促成整個高校范圍內(nèi)的整合聯(lián)動局面，提高思政教育工作的心理危機干預水平，這一問題在高校心理危機干預實踐中還需要不斷挖掘、深入研究。

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