蔣信芳

摘要：作業(yè)，作為教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是教師檢測、反饋自己教學情況的一個極有效的途徑，也是學生檢查自己對所學知識掌握情況的有效途徑。教師要不斷更新教育理念，系統(tǒng)鉆研教材；了解班內學生個體間的差異，有針對性的布置作業(yè)，讓不同層次的學生在做作業(yè)的過程中都能體會到樂趣與自信，真正達到布置作業(yè)的目的，提高布置作業(yè)的有效性。

關鍵詞：初中英語 作業(yè)布置 有效性

英語作業(yè)是英語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是對課堂所學知識的延伸與鞏固。英語作業(yè)不論是對于檢測教師的教學效果還是對于檢測學生的學習效果而言，都是必不可少的。它不僅有助于教師了解學生對所教知識的掌握情況，也是幫助學生檢查自己所學情況的有效途徑。英語作業(yè)應緊扣教材，但同時又是教材所教知識的拓展。而目前大部分中學，由于應試教育，英語作業(yè)有效性存在嚴重不足。

一、英語作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)內容的布置不合理

由于英語這門學科與其他課程有很多不同的地方，使得學生很少將英語運用到生活中，因此教師在進行英語作業(yè)內容的布置時有很多不合理的地方。比如在學習問候時，教課書上的內容是：“howareyou？”（你好嗎），教師在進行作業(yè)的布置時會出現(xiàn)這樣的內容“A：__？B：Iamfine”學生在做作業(yè)時只需要按照教材上的內容填寫“Howareyou”就可以了，這就導致學生的答案相同，學生在完成作業(yè)的時候并沒有進行思考，使得作業(yè)的布置失去了其原有的意義。

2.評價方法缺少靈活性

由于英語不是我們日常生活中需要使用的語言，因此在進行教學時必須要進行有效的互動才可以實現(xiàn)英語課程教學的高效性。對于很多的學生來說，英語課程的學習存在著很多的難度，這就需要教師在進行作業(yè)的講評時多進行相關內容的講解。很多教師在審批作業(yè)時只是指出學生錯誤的地方，學生只是按照教師的要求進行改正。而學生并不清楚出現(xiàn)錯誤的原因，這樣就會導致英語的學習沒有較好的改進。在進行作業(yè)的講評時，學生大多處于被動狀態(tài)，學生不能很好的表達自己的觀念，使得學生的參與性不高，這也使得作業(yè)講評的效率低。

二、作業(yè)的策略

1作業(yè)要有趣味性

很多學生不愿意完成教師布置的作業(yè)，最重要的原因就是對教師布置的作業(yè)缺乏興趣。我們總會將不喜歡做的事放到最后去做甚或不做，而我們的學生只有十來歲，正是自我主導一切的時候，如果作業(yè)枯燥乏味，他們很有可能選擇不做或者抄襲，敷衍了事。那么我們教師就要針對學生的這一心理特點，布置具有趣味性的作業(yè)，用有意思、有趣味的作業(yè)激起他們強烈的好奇心和求知欲，吸引學生的注意力，讓他們忍不住去做，主動、積極地投入到學習中，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。如學了含有if引導的條件狀語從句的復合句，該句型的時態(tài)用法較為重要，為了鞏固該句型的用法，使學生能熟能生巧，筆者設計了“if接龍”的課堂作業(yè)，要求前后意思連貫、邏輯性強。學生們紛紛動腦動筆，想象出一連串有趣的故事情節(jié)。學生思維開闊，講述生動有趣，課堂上笑聲陣陣。

2作業(yè)容量要呈現(xiàn)層次性和差異性

每個班級少則三四十人，多則五六十人，每個學生的學習成績和興趣愛好各不相同，如果布置相同的作業(yè)，勢必會使學習成績好的學生感覺太簡單，不屑于做，學習成績差的學生則會感覺太難，進而放棄獨立完成，選擇抄襲或者不做。所以，我們在布置作業(yè)的時候，要考慮到不同學生的差異，考慮學生的個性特點和具體學情。我們設計的作業(yè)，要盡量從學生的實際出發(fā)，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，設計多層次的彈性作業(yè)。比如，對于同一個單元，課后作業(yè)也可以分層次、分梯度，我們可以設計三類作業(yè)，分別針對優(yōu)等生、中等生和學困生；也可以設計幾種類型題目，讓學生自己選擇完成，要本著讓所有學生都能得到相應發(fā)展的原則，讓每位同學都能在完成作業(yè)的過程中使知識得以鞏固，獲得成就感。

3作業(yè)要適量

很多教師為了讓學生掌握英語單詞的用法和語法，布置大量的抄寫、練習、聽寫、記憶類作業(yè)，以為可以以量取勝，殊不知卻引起了學生的反感。每個學科的教師都會布置作業(yè)，加起來的作業(yè)量是十分大的，如果我們在布置作業(yè)的時候，搞“題海戰(zhàn)術”，布置的作業(yè)量太大，就會使學生漸漸失去興趣，最終形成對任何事情都敷衍了事的習慣。因此，一定要注意將作業(yè)量控制在學生可以接受的范圍內。

4、作業(yè)布置要有探究性、拓展性、開放性

隨著學講計劃的深入，提倡學生學進去、講出來，越來越注重學生自主能力，合作交流能力、動手實踐能力的培養(yǎng)，提倡合作學習、探究學習。因此，作業(yè)的布置也應脫離傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，要有創(chuàng)造性，形式新穎、多樣，體現(xiàn)學生的動手能力、合作交流能力與主觀能動性。因此，教師可階段性地布置開放性、探究性、拓展性的作業(yè)。如：讓學生上網(wǎng)查與所學知識相關的語法知識、文化背景等與大家分享或做匯報；小組合作出英語海報；小組合作編制、創(chuàng)造、表演英語對話、英語劇或改編英語課文等。在此過程中，既提高了學生的口語表達能力，用英語進行合作交流的能力，動手實踐操作能力，又體現(xiàn)了新課標與學講計劃的精神，即發(fā)展學生的主觀能動性。

5、改變講評的模式

很多學生由于英語基礎不好，在做作業(yè)的時候存在緊張的心理，害怕看到教師的講評，傳統(tǒng)的作業(yè)講評中的等級劃分會極大的傷害了學生的自尊心，使得學生對作業(yè)的講評產(chǎn)生抵觸的心理。教師在進行作業(yè)的講評時要注意保護學生的自尊心，不用傳統(tǒng)的評價模式，而是標注出學生需要改進的地方，讓學生更好的明白自己的不足，進而進行更好的改進。這樣的講評方法能夠提高學生學習英語的興趣，從而讓學生主動參與到作業(yè)的講評中。

總之，英語要掌握的單詞和語法知識很多，如果只依靠課堂上的40分鐘是不可能取得好的效果的，還需要布置適量的課外作業(yè)。我們英語教師在布置作業(yè)的時候，一定要注意作業(yè)的開放性、趣味性、層次性，使英語作業(yè)設計更為合理，真正起到復習鞏固課堂教學內容的作用。