王險峰

【摘 要】提高學生生物科學素養(yǎng)是生物課程的主要任務，把生物實驗教學和生物三維目標結合起來加強生物實驗教學，有助于夯實學生生物學基礎知識，有助于培養(yǎng)學生生物學觀察、實驗操作、探究、創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學生學習生物的興趣。

【關鍵詞】初中生；生物實驗教學；生物科學素養(yǎng)

初中生物是一門實驗性很強的學科，生物科學知識都是從“實踐—理論—再實踐—再理論”的實驗過程中得來的。因此，生物教師一定要重視通過實驗教學來提高初中生生物科學素養(yǎng)。

一、加強生物實驗教學，夯實學生生物學基礎知識

生物科學素養(yǎng)的重要特點就在于它的基礎性，掌握生物學基礎知識是提高學生生物科學素養(yǎng)的起始階段。學生通過實驗重復操作，可以深化學生對理論知識的理解和掌握，強化將理論知識運用到實踐中的意識，提高學生實踐能力，形成對科學執(zhí)著追求的意志品質。如探究實驗《嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響》，這是一個完整的科學探究活動，在實驗中學生通過自身的探究，得出了難以忘記的結論：水溫的變化對金魚的呼吸次數有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數會增加。

二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生生物學能力

1.培養(yǎng)學生的生物學觀察能力

有人說：“觀察是信息通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器?！睂W生不僅要對日常生物學現象進行觀察，如：農作物過多施肥會造成“燒苗”，用鹽腌黃瓜時，會有水分滲出；更重要的是在實驗教學中更需要細致的觀察，如讓學生模仿羅伯特·虎克用光學顯微鏡觀察軟木薄片，學生就會觀察到一個個細胞壁所構成的空隙，進而引導學生觀察洋蔥切片，學生從而深刻理解了生物體是由細胞組成的這一概念。

2.培養(yǎng)學生的生物學實驗操作能力

實驗操作是人們表達實驗思路和設計的動作語言。實驗操作能夠有效激發(fā)學生學習生物的內驅力，調動學生的參與意識。操作是否得法是實驗成敗的關鍵，直接影響實到驗的效果。因此首先要讓學生養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣，比如顯微鏡使用習慣，如果沒有規(guī)范操作，就會對顯微鏡造成傷害，同時會降低觀察的效果。其次，要調動學生“動手”的積極性，讓每位學生都肯動手、樂動手，對有畏懼心理的學生，教師要給予幫助。第三，學生要多做實驗，多接觸標本和儀器，次數多了，時間久了，學生的實驗操作能力自然就水到渠成了。

3.培養(yǎng)學生的生物學探究能力

提高生物學探究能力是學生提高生物科學素養(yǎng)的必要途徑。生物探究性學習往往是以探究性實驗形式出現的。生物探究實驗活動可以分為以下步驟。首先，引導學生自主探究。生物科學素養(yǎng)不是以單純的知識傳承、講授灌輸而形成的，而是學生在主動學習和自主探究過程中獲取的。第二，讓學生了解科學探究的過程：發(fā)現問題——提出問題——作出假設——設計探究方案——依據方案探究——得出結果——分析結果——得出結論。第三，緊扣教材上的探究活動，進行科學探究實驗。如“光對鼠婦生活有影響”探究實驗，讓學生思考：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？學生積極參與，在活動過程中學生了解、掌握探究的方法和步驟，體驗到了探究的樂趣。

4.培養(yǎng)學生的生物學創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，是科學精神的靈魂。實驗教學中，培養(yǎng)生物學創(chuàng)新能力，就必須要培養(yǎng)學生的問題意識。正如，愛因斯坦指出的“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！惫膭顚W生求新求異和質疑問難是培養(yǎng)生物學創(chuàng)新能力的關鍵問題，如在“光合作用”中啟發(fā)學生用各種方法來驗證光合作用。初中生物實驗大致分為驗證實驗和探究實驗。探究實驗更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師也可以把驗證實施改進為探究實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，如把驗證實驗“水分和無機鹽是由導管由下向上運輸的”改為探究實驗，讓學生探究對比不同處理的枝條在稀釋的紅墨水中的情況，學生各抒己見，在討論和爭議中學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生生物科學品質

1.培養(yǎng)學生對生物學的學習興趣

興趣是最好的老師，學生親自動手進行實驗，不僅滿足他們的動手愿望，而且可以在克服種種困難獲得實驗成功之后，產生成功的喜悅，這種學習興趣和成功的喜悅能夠轉化為熱愛科學的素質和志向，從而激勵學生更深入地探求，如探究“魚的外部形態(tài)特征”時，分別觀察魚的各種外部形態(tài)及特征，這些現象使學生們異常激動和興奮，自然激發(fā)了對生物學習的濃厚興趣。

2.培養(yǎng)學生對生物的正確科學態(tài)度

實驗的過程是師生對提出的假設用實驗的手段去驗證、探究真?zhèn)蔚倪^程，因此實驗有助于學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，如探究“家鴿適應空中飛行的特征”實驗，從體形、翼、骨骼、肌肉、呼吸等角度做了分析，全面真實地得出了“家鴿為什么會飛”這一問題，做到了實事求是。實驗也有利于學生形成嚴謹認真的科學態(tài)度，如在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞，引導學生思考同為細胞，二者為何不同，學生只有嚴謹認真地才能觀察和思考到植物細胞和動物細胞的不同之處。

總之，生物學實驗是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的有效途徑，但學生生物科學素養(yǎng)的提高不是朝夕之間就能實現的，它需要教師切把實新課標的理念貫徹于生物實驗教學之中，從點點滴滴做起，持之以恒，生物教學目標將會得到實現。

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