朱紅江

摘要：高中生物知識(shí)概念、規(guī)律特別多，要使學(xué)生更快的接受難于理解的知識(shí)，利用模型構(gòu)建教學(xué)方式是學(xué)生重要的科學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好的探索研究生物知識(shí)的一些概念、規(guī)律，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)效果大大提升，促進(jìn)高中生物教學(xué)的良性發(fā)展。本文對(duì)模型建構(gòu)教學(xué)在高中生物中的作用進(jìn)行了分析，并對(duì)其在教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物；模型建構(gòu)；教學(xué)實(shí)踐

高中生物知識(shí)概念、規(guī)律特別多，在高中生物教學(xué)中，正確利用模型構(gòu)建教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好的探索研究生物知識(shí)的一些概念、規(guī)律，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生更快的接受難于理解的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果大大提升，提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并促進(jìn)高中生物教學(xué)的良性發(fā)展。

1高中生物模型建構(gòu)作用

1.1學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，模型建構(gòu)教學(xué)模型能抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的事物具體化、形象化，教師帶動(dòng)學(xué)生親身參與到課堂觀察和實(shí)驗(yàn)中，從過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生不僅能更加深刻的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也從構(gòu)建模型中學(xué)到了知識(shí)，從成功建模中學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

1.2學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)鍛煉

一是學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。模型透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，學(xué)生若掌握了模型建構(gòu)，能簡(jiǎn)化一些重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更透徹。學(xué)生經(jīng)過(guò)模型建構(gòu)過(guò)程，獨(dú)立思考能力和理性思維能力得到培養(yǎng)鍛煉，遇到困難問(wèn)題攻堅(jiān)克難的能力不斷增強(qiáng)。二是學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng)。模型建構(gòu)是教師通過(guò)一定的教學(xué)手段和技法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在創(chuàng)建的適宜的情境中，親自去建構(gòu)、修改和完善模型，學(xué)生在模型構(gòu)建中探索、交流和學(xué)習(xí)的能力得到提升，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了自學(xué)能力。三是學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。生物教學(xué)在建構(gòu)模型時(shí)，研究對(duì)象和合適的研究方法都需要學(xué)生自己確定，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真全面的思考和探究，不斷構(gòu)建完善的知識(shí)體系的，要確保模型的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，在不斷的探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律中，學(xué)生的探究能力得到提升。四是學(xué)生的協(xié)作能力得到培養(yǎng)。模型建構(gòu)中教師設(shè)置合理的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究分析和探索，學(xué)生獨(dú)立思考、自主建構(gòu)，并通過(guò)生生交流、師生交流合作，學(xué)生可以從中得到啟發(fā)，合作能力和參與意識(shí)得到增強(qiáng)。五是學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。模型構(gòu)建是一個(gè)探究的過(guò)程，需要學(xué)生的主動(dòng)思考、動(dòng)手參與，在不斷的分析、反思和修正中，建構(gòu)出合理的模型，完成對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探究，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

1.3教師的教學(xué)能力得到提升

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在高中生物教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用模型建構(gòu)，教師的教學(xué)理念可以得到不斷更新，教師的教學(xué)能力得到提升。要進(jìn)行模型構(gòu)建教學(xué)，教師要提前設(shè)計(jì)好課堂，要結(jié)合課本，來(lái)設(shè)計(jì)安排模型建構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容和模型建構(gòu)教學(xué)方式，從課堂設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)水平得到提高。通過(guò)模型建構(gòu)，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)增加，教師改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，通過(guò)掌控課堂模型建構(gòu)教學(xué)的全程，教師的教研能力大大提升，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，模型建構(gòu)已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的一種高效的教學(xué)形式，教學(xué)效果大幅度提升。

2高中生物模型建構(gòu)的探索與實(shí)踐

2.1通過(guò)模型建構(gòu)導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)

高中生物課堂的新知識(shí)學(xué)習(xí)教師可以選擇模型建構(gòu)課程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)前教師可以通過(guò)積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，結(jié)合積累的知識(shí)，認(rèn)真思考和探索進(jìn)行正確的模型構(gòu)建。比如《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)DNA分子的組成單位、組成結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，然后學(xué)生分組發(fā)放一些泡沫、橡皮泥、硬紙片等原始材料，讓學(xué)生動(dòng)心動(dòng)腦自己建構(gòu)四種脫氧核糖核苷酸的模型和多脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈模型，教師在觀察中指導(dǎo)做出評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)分子模型，并結(jié)合課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出 “堿基A與T配對(duì)、G與C配對(duì)”的結(jié)論，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、討論和思考，通過(guò)構(gòu)建DNA分子模型，在掌握生物知識(shí)的同時(shí)探究能力和合作能力得到了鍛煉。

2.2通過(guò)模型建構(gòu)鞏固所學(xué)知識(shí)

模型建構(gòu)教學(xué)不僅可以探索新知識(shí)，也非常適宜鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。比如教師針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，可以在課下不知一些相關(guān)的模型構(gòu)建，比如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生分組，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生在課下制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，建模完成后教師要進(jìn)行展示，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)也可以通過(guò)構(gòu)建模型來(lái)提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。因?yàn)楦咧猩锷婕暗降母拍詈蛯I(yè)術(shù)語(yǔ)較多，死記硬背時(shí)間一久容易使知識(shí)出現(xiàn)混淆。教師通過(guò)制定概念圖表，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范整理瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度。

2.3模型建構(gòu)現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫(huà)模擬可以有效的融入到模型構(gòu)建過(guò)程中，，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，對(duì)三維模型的流程要熟悉了解，能引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的模型構(gòu)建。對(duì)在構(gòu)建模型過(guò)程中出現(xiàn)的各種疑難要提前制定應(yīng)急預(yù)案。比如建構(gòu)“血糖調(diào)節(jié)模型”一旦出現(xiàn)突發(fā)的建構(gòu)不當(dāng)問(wèn)題，可以利用提前備好的PPT逐步引導(dǎo)學(xué)生完成模型構(gòu)建。也可以利用多媒體向?qū)W生演示一些相關(guān)的有助于其完成模型構(gòu)建的內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要讓學(xué)生掌握建立模型的科學(xué)方法，模型構(gòu)建教學(xué)方式應(yīng)用與生物課堂，學(xué)生可以更好的加快對(duì)知識(shí)的理解掌握，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和探究能力得到培養(yǎng)和鍛煉。教師通過(guò)模型構(gòu)建教學(xué)的正確應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改變，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂效果得到有效提升。因此，通過(guò)建構(gòu)模型，學(xué)生可以輕松的掌握知識(shí)規(guī)律，更好地掌握知識(shí)的重點(diǎn)與本質(zhì)，有效提升學(xué)生的觀察理解能力。因此，模型建構(gòu)成為教師打造高效課堂、學(xué)生高效學(xué)習(xí)必須掌握的一種行之有效的科學(xué)方法。

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