張永存

【摘 要】物理學(xué)是一門來源于實(shí)際生活的學(xué)科，同時(shí)其對(duì)于科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容也是極為重視。無論是一些基本概念的建立，或者是物理規(guī)律的探索，都需要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。物理實(shí)驗(yàn)證實(shí)憑借其直觀性的特點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了足夠的分量。而要想幫助學(xué)生建立真正的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，那么僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該對(duì)課外實(shí)驗(yàn)和開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行必要的強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課外實(shí)驗(yàn)；開發(fā)原則；實(shí)施策略

無論是在應(yīng)試教育亦或者是素質(zhì)教育中，物理教學(xué)的重要性不言而喻，這個(gè)建立在自然科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)之上的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，起著十分重要的作用。物理課外實(shí)驗(yàn)，是對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也可以避免出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)習(xí)狀況，但是在我國(guó)的高中物理教學(xué)中，實(shí)施課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一定的困難，這不僅對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣造成了影響，同時(shí)對(duì)于一些物理問題，還難以進(jìn)行更為深入的探究。本文通過對(duì)高中物理課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)及實(shí)施策略展開深入的探究，希望能為相關(guān)工作人員，起到一些積極的參考作用。

1.高中物理課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)原則

在進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和實(shí)施上，老師首先需要遵循開放性的原則。由于課外實(shí)驗(yàn)具有多元化的特點(diǎn)，所以其組織形式也各不相同，像老師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分配，學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組的人員結(jié)構(gòu)等等，這些都應(yīng)該具有較為開放的意識(shí)，除了對(duì)任務(wù)進(jìn)行清除的布置之外，其他方面的內(nèi)容要給予學(xué)生更多的自主權(quán)；第二點(diǎn)則是要遵循全面化的原則，在教學(xué)中不能避免的一項(xiàng)問題，就是學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)產(chǎn)異性，在開展課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，老師要抱有全面化的教學(xué)態(tài)度，面向全體學(xué)生展開教學(xué)，為他們提供不同層次的實(shí)驗(yàn)方案；最后，還應(yīng)該遵循安全性的原則，課外實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生避免做出一些具有危險(xiǎn)性的內(nèi)容，對(duì)其中各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，對(duì)其可控性做出有效的評(píng)估。

2.高中物理課外實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略

2.1強(qiáng)調(diào)課外實(shí)驗(yàn)的趣味性

不同于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的靈活性特點(diǎn)，所以老師在教學(xué)中，要避免為學(xué)生樹立過多的條條框框，盡可能的讓學(xué)生發(fā)揮他們本身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合實(shí)際的課外實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，進(jìn)行多元化的課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在引入趣味性內(nèi)容的時(shí)候，老師也可以為學(xué)生總結(jié)出一些學(xué)習(xí)方法，這樣更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在對(duì)物理力學(xué)中的機(jī)械波展開課外探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師不妨讓學(xué)生利用常見的小草、皮筋和釘子來進(jìn)行趣味化的實(shí)驗(yàn)游戲。在實(shí)驗(yàn)中，讓兩枚釘子保持10厘米左右的距離，然后將橡皮筋固定在釘子上，然后將小草掛在橡皮筋上，用石頭摩擦另一端的釘子，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小草的移動(dòng)速度和石頭摩擦釘子的頻率有關(guān)；所以不妨將小草放置在小皮筋中間，讓學(xué)生以“拔河”的形式進(jìn)行摩擦對(duì)戰(zhàn)，看誰先把小草趕到對(duì)方的那一邊去。這種微型課外實(shí)驗(yàn)，當(dāng)老師在對(duì)機(jī)械波的內(nèi)容完成教學(xué)后，可以幫助學(xué)生對(duì)波動(dòng)傳播的是能力這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。

2.2凸顯課外實(shí)驗(yàn)的生活性

任何一門課程，都來不開生活內(nèi)容的奠基，這一點(diǎn)在高中物理的學(xué)習(xí)中也不例外。所以在開展課外實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師要盡可能的引入一些生活化的內(nèi)容，這樣既能夠幫助學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行更為直觀的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。在展開課外實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)于生活化的內(nèi)容，老師需要給予學(xué)生一些簡(jiǎn)單的幫助，不妨利用課題的形式，或者是一些簡(jiǎn)單的實(shí)物對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。例如大家在節(jié)日中常見的“微型圣誕樹”，其靈感就來自于“霧凇”，可以讓學(xué)生以手工的方式進(jìn)行制作。首先調(diào)制好顏料，并且用報(bào)紙剪出小樹的形狀，然后將尿素、清水進(jìn)行混合，使尿素充分溶解；其次，用鐵絲將“小樹”固定在盛有溶液的底座中，將其放置到干燥的室外；最后利用噴霧器向紙樹周圍的空氣中噴灑一些水霧，等候一個(gè)小時(shí)。之后就能發(fā)現(xiàn)紙樹上長(zhǎng)滿了白絨絨的晶體，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)所利用的正是蒸發(fā)吸熱的實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還可以聯(lián)想出制冷劑的內(nèi)容。

2.3創(chuàng)設(shè)出課外實(shí)驗(yàn)的情境

在課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對(duì)一些物理知識(shí)進(jìn)行更為深入的了解和記憶。例如在進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“定身術(shù)”的比賽。在情境學(xué)習(xí)的過程中，讓兩名學(xué)生蹲著、坐著，然后讓他們各用一根手指抵住對(duì)方的額頭，看誰能站起來，這個(gè)過程中學(xué)生的手不能和其它物體發(fā)生接觸。在選手進(jìn)行比賽的同時(shí)，老師要帶領(lǐng)其它的學(xué)生，對(duì)這兩名選手的受力情況進(jìn)行分析，并對(duì)他們二人的比賽結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過實(shí)驗(yàn)觀察和分析可以得知，選手在不接觸其它物體的情況下，無法獲得向前的移動(dòng)力，重心也是無法向前移動(dòng)，所以一根手指即可將人定在原位。利用這種情境教學(xué)的方法幫助學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，可以讓他們更為直觀的接觸實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目的。

結(jié)語

總而言之，在高中物理的教學(xué)中，對(duì)于課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和實(shí)施策略，老師一方面要遵循相關(guān)的原則性內(nèi)容；另一方面，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的了解，掌握他們的在課外實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且鼓勵(lì)學(xué)生就自己所經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過程，和全體學(xué)生展開分析，交流彼此的課外實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以幫助大家收獲更多的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于以后的物理學(xué)習(xí)發(fā)展，有著十分積極的促進(jìn)作用。

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