房志兵

摘要：想要從根本上提高學生的學習，就要培養(yǎng)學生的自主學習能力。而生物作為高中學習的重要學科，更要求教師能夠重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文就針對如何才能培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了論述，希望通過這些論述，能夠給廣大高中生物教師帶來一些幫助，共同為生物教學事業(yè)做出努力。

關鍵詞：高中生物教學；培養(yǎng)；自主學習能力

自主學習，主要是學生自發(fā)的學習的行為，是目前一種新型的教學方法，在20世紀60年代，由美國著名的學者齊莫曼首先提出。一般情況下，自主學習的過程主要有三個環(huán)節(jié)，首先要發(fā)現問題，然后針對問題進行分析，最后解決問題，通過一步步的探究，加強自主學習的能力。所以，基于自主學習來說，自主學習能力是建立在興趣和自我驅動的基礎上的，是學生自我選擇和自我監(jiān)控等能力的綜合體現。在高中生物的學習中，學生自己制定學習計劃，并完成相關學習，進行有效的自我評價是自主學習的主要內容。

一、 高中生物課堂教學中對于學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性

在高中生物課堂中，培養(yǎng)學生自主學習能力對于個體成長與滿足時代發(fā)展需求都具有非常重要的意義。第一，對于學生良好心理素質的養(yǎng)成有重要的作用。學生在進行自主學習的過程中，自行預習，自己單獨找尋問題的答案，在老師的指導下，調試學習進程。在這一過程中，學生可以通過自己解答問題得到成就感，從而形成克服困難的自信心。自主學習恰恰可以彌補傳統(tǒng)教學模式和教學方法方面的不足，充分調動學生的學習興趣，使其在自主學習過程中獲得成功的樂趣。第二，自主學習能力的培養(yǎng)也迎合了時代發(fā)展的要求。當下已經進入學習型社會，自主學習迎合了時代發(fā)展對人才的要求。自主學習的學習方式使學生真正成為了學習的主體，教師在課堂上對這一教學模式的運用，可以使課堂變得更加生動，有助于激發(fā)學生學習的興趣，取得良好的教學效果。

二、高中生物課堂教學學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略

1、加強興趣指導，激發(fā)學習動機

傳統(tǒng)教授式教學方法，學生常常會游離課堂，缺乏思考，由于生物學科是理科性質的學科，教師講述，讓學生感覺過于抽象化，難以理解。要達到良好的教學效果就必須采取新的教學方法，比如說例舉生活實例，表述生活中所看到的現象，激發(fā)學生的興趣，讓學生仔細觀察樹木、果實等一些生活中的教學案例。還可以開展一些調查活動項目，或者讓學生用照相機或者文字記錄生物的成長過程，獨立完成生物報告并在課堂上展示，這樣不僅鍛煉學生的實踐能力，也充分激發(fā)了自主學習的能力，養(yǎng)成終身學習的習慣。

2、設計自主學習活動，提高學習主動性

教師在實施自主學習能力培養(yǎng)時，應該注重課程教學的過程設計。生物科學內容不僅包括大量的科學知識，需要教師正確引導學生領會生物科學的研究方法，通過生物學原理去論證生物知識，例如植物細胞是滲透系統(tǒng)的論證，學生可以作為主體參與探究發(fā)現活動，找到根細胞的呼吸作用與其吸收礦質離子過程內在聯系的建立，同源染色體分離與染色體數目減半之間因果關系等相關知識。自主學習活動要求學生獨立完成任務，并不是意味著學生一個人去做，而是要求學生學會與他人合作完成教師布置的任務。在合作過程，學生能夠意識到自己的不足，及時彌補，同時發(fā)揮自己優(yōu)勢，使自主學習活動更有效率。不同背景的成員優(yōu)勢互補，在合作中不斷交流，學習方法和學習策略相互借鑒，使得小組合作能夠提高主體參與的效率。還有一些生物原理和概念，都可以運用到自主學習活動中。教師設計的自主學習活動要求富有啟發(fā)性，同時能夠讓學生感受到一定難度，并且有信心去完成。

3、教師轉變課堂角色，充分發(fā)揮學生的主動性

教師應該轉變角色，由知識的傳遞者轉化為學習的引導者，改變以往的威嚴形象，重塑師生關系，以期待、寬容的眼光看待學生的成長，給學生營造出一種輕松愉悅的課堂環(huán)境。根據生物學科特點，教師提問應該針對簡單的問題深人思考，以科學的方式指導學生解決問題，促進學生自覺地監(jiān)控和調節(jié)自己的生物學習過程，使他們在老師的幫助下能夠順利達到設定的培養(yǎng)目標。借鑒了國外的一些教學方法，我們可以讓我們學生在查閱資料后，學生做報告，講生物學概念關系，其他同學點評。最后老師以簡潔的語言做總結，既要肯定學生的成果，又要根據報告內容予以修正。高中生物課堂面對的是心智成熟的高中生，他們有自己的獨立思想，有自己的判斷能力，他們能夠完成生物課堂報告，教師應該給予更多的肯定、鼓勵和期待。

4、問題驅動式教學，提問方式靈活

教師在課堂上提出驅動性問題，能夠促使學生細心觀察身邊事物，比如說生物細胞結構的學習，學生在實驗室里用顯微鏡觀察細胞就會思考老師的問題，帶著問題需求答案。當學生解決一個問題時，老師可以拋出另一個問題讓學生去解答，使學生不斷地解答問題，探索知識。所以教師應該根據課程內容設定驅動型問題，引導學生自己動手慢慢尋找問題答案。在生物課的每一章節(jié)前面都有問題探討，教師都可以將其作為背景，結合最新的生物研究技術，對學生提出思考性質的問題。如果學生對問題的答案尋找方向上出現偏差時，教師可以適當地加以指導，讓學生朝著教師的引導方向，及時調整自我得出滿意的答案。

5、幫助學生學會對知識進行歸納總結

學生如果僅是學習，而不能對所學的知識進行歸納總結，那最終的學習效果必將不如人意。所謂歸納總結，就是對平時所學的內容進行一定的整合，使其變得更有條理。這對學生而言，本身就是一種學習能力的培養(yǎng)。通過歸納總結之后的知識點，其網絡更加系統(tǒng)化，更有助于學生對其進行記憶。歸納總結是學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠將很繁瑣的知識變得簡單化，利于學生記憶。所以，想要培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)其最終的歸納能力必不可少。

自主學習能力的重要性已經在社會上得到了廣泛的認同。本文基于高中生物教學中自主學習方面存在的問題出發(fā)，進行探討學生自主學習能力的培養(yǎng)對策，具有一定的針對性和現實意義，希冀能夠對生物教學有所裨益。

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