鄭瑞

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，藝術(shù)類學(xué)校在地理文化課程的教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生地理文化基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，這些都不利于地理學(xué)習(xí)成績的提高。因此，地理教師在未來的教學(xué)過程中應(yīng)該改變原有的教學(xué)策略，及時(shí)更新教育理念，明確目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的地理水平。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類學(xué)校；地理文化；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，對于藝術(shù)類學(xué)校來說，如何提高地理文化課程教學(xué)已經(jīng)成為了急需解決的重要問題。下面我個(gè)人針對這一問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作

中等藝術(shù)類學(xué)校在地理文化課程教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主動探究能力，教師在學(xué)生探究的過程中沒有做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。在藝術(shù)類學(xué)校地理課程的教學(xué)過程中，很多教師只是按照教學(xué)計(jì)劃傳授完教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在期末考核前也只是布置一些復(fù)習(xí)題，沒有靜下心去思考如何提高地理教學(xué)水平。

因此，教師在課前應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，在學(xué)生考核方面采取多元化，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該制定相應(yīng)的原則，即動力原則、主線原則和平衡原則，更好地提高地理文化課程教學(xué)的有效性。所謂的動力原則，是指在課堂教學(xué)中讓學(xué)生對地理知識本身產(chǎn)生直接興趣，充分開發(fā)內(nèi)在動力和外在動力。而主線原則是指教學(xué)的過程中，確定主題并進(jìn)行不斷延伸形成問題鏈，作為學(xué)生探究的資源，堅(jiān)持先主線后延伸。平衡選擇是指在課堂設(shè)計(jì)中要找到接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的平衡轉(zhuǎn)換點(diǎn)，從而更好地開展地理教學(xué)。

二、從文化圖式理論出發(fā)，著手地理教材內(nèi)容研究，采用模塊化教學(xué)

地理學(xué)科作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，但是它會隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生變化，特別是地理學(xué)科涉及到一些前沿問題，要求教師在教學(xué)過程中必須將文化圖式理論與地理學(xué)科的模式化緊密結(jié)合，從而更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才。文化圖式理論作為內(nèi)容圖式理論的重要組成部分，對于指導(dǎo)地理教學(xué)具有重要的作用，它可以將一切與文化背景有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、地理和習(xí)俗等建立一個(gè)知識框架，不僅能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)效率。由于地理課程部分教材內(nèi)容不斷增減，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如填鴨式教學(xué)和滿堂灌等，可以開展以模塊教學(xué)為主，文化圖式為輔的教學(xué)方式，從而充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。模塊化教學(xué)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探索的過程中加強(qiáng)感悟能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識技能。模塊化教學(xué)中可以采用不同的模式開展具有不同的作用，如運(yùn)用任務(wù)問題探究模式激發(fā)學(xué)生的思維，采用角色對話模式增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)踐活動引導(dǎo)模式提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生學(xué)會正確分析并解決地理問題。

三、課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，地理教師在課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生情緒放松愉悅，更快接受新知識和技能。眾所周知，地理知識內(nèi)容涵蓋較廣，上至天文，下至地理，教師通過向?qū)W生傳授地理知識的與眾不同，這一過程中緊緊抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師也可以在課堂之初選用火熱的話題吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)匾氲乩韺W(xué)科的新資料和新電影，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而層層深入教學(xué)。教師也可以讓學(xué)生嘗試角色扮演，比如在講到常見的天氣系統(tǒng)時(shí)，可以讓學(xué)生擔(dān)任天氣預(yù)報(bào)員，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、堅(jiān)持民主教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系

真正的教育需要老師真正的愛，因此，營造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍顯得尤為重要。作為教學(xué)主體地位的學(xué)生，尤其是藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生自我表現(xiàn)需求特別大，地理教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生主動思考，并且給以必要的鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索新領(lǐng)域的求知欲望，但是也要注意對其加以合理引導(dǎo)，不能任其胡亂作為。在課堂上會存在個(gè)別同學(xué)的搗亂行為，如突發(fā)尖叫等，教師可以用眼光或者直接點(diǎn)名批評，并提醒他們應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律。地理課堂教學(xué)是一個(gè)需要師生共同配合完成的過程，由于中等藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生思維靈活，再加上教師的個(gè)人知識有限，對于學(xué)生提出的一些意想不到的問題，教師應(yīng)該學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在課外時(shí)間要對學(xué)生多加關(guān)心，建立融洽的師生關(guān)系，更加有利于激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

總而言之，地理課堂教學(xué)是一個(gè)需要多種因素協(xié)調(diào)合作的過程，要求教師應(yīng)該掌握課堂教學(xué)的技巧，加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流，在實(shí)踐教學(xué)中不斷嘗試和總結(jié)，尋找出適合藝術(shù)類學(xué)校學(xué)生的最佳教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)成果的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃少華.談藝術(shù)學(xué)校有效地理課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].文教資料，2007年28期

[2]孔云.論地理新課程與教師觀念的更新[A].認(rèn)識地理過程關(guān)注人類家園——中國地理學(xué)會2003年學(xué)術(shù)年會文集[C].2003年

【基金項(xiàng)目】

2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于文化圖式理論的藝術(shù)類文化課模塊化教學(xué)的研究與實(shí)踐”（桂教職成【2016】26號）{GXZZJG2016B081}。