祁瑤波

【摘 要】語文課程的教學(xué)活動(dòng)離不開生活，教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，需要將生活環(huán)境與語文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到語文教學(xué)真正回歸于生活，真正激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活問題的思考。

【關(guān)鍵詞】語文；生活化；教學(xué)

受傳統(tǒng)觀念所束縛，以往的語文教學(xué)反而脫離了生活，走純知識(shí)灌輸?shù)穆肪€。讓語文多一些生活味，就是要在語文教學(xué)中能密切關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，以生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)過程中，以此而理解語文，獲得體驗(yàn)并培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。語文是重要的交際工具，交際必然離不開生活，初中語文的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)需要蘊(yùn)含在聽、說、讀、寫能實(shí)際活動(dòng)中。在語文教學(xué)中把這些活動(dòng)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，不僅可激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也可讓其主動(dòng)參與，在探究中更好地學(xué)習(xí)語文，獲得知識(shí)構(gòu)建，形成技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文和生活是密切相關(guān)的，語文來源于生活，生活豐富了語文。語文課程應(yīng)該是最富有生活味的課程，蘇教版教材中所選用的課文都是古今中外的名篇，這些課文和學(xué)生的生活較為貼近，如《十三歲的際遇》就是作者的親身經(jīng)歷，《端午日》所寫的也是學(xué)生日常生活中常見的節(jié)日……在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提倡從生活中選取素材來引入新的探究?jī)?nèi)容，可拉近語文和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，一是要圍繞教學(xué)內(nèi)容而圍繞學(xué)生的實(shí)際以話題、情境等方式引入，以此而讓學(xué)生獲得直觀感知，快速進(jìn)入新知探究環(huán)節(jié)。如《端午日》閱讀為例，借助“端午節(jié)”的話題引導(dǎo)學(xué)生說說是怎么過端午節(jié)的，借助圖片或視頻而引導(dǎo)學(xué)生了解端午節(jié)的來歷，以問題“你們想不想了解茶峒人在端午節(jié)有哪些習(xí)俗”作為引導(dǎo)，由說到讀，學(xué)生的閱讀興趣自然被激發(fā)。

同時(shí)，隨著多媒體的應(yīng)用，在導(dǎo)入中要靈活應(yīng)用多媒體來引入生活素材，創(chuàng)設(shè)情境而激發(fā)學(xué)生的探究性。如《觀察和描寫景物的特點(diǎn)》的寫作教學(xué)中，教師事先選擇家鄉(xiāng)的幾處景物并拍下照片，課堂中借助多媒體呈現(xiàn)這些照片，引導(dǎo)學(xué)生觀看并提問“這是哪里的景物，你覺得這些景物有什么特點(diǎn)？”在學(xué)生發(fā)言后引出寫作主題。如此，景物是學(xué)生所熟悉的，課堂中先看后說，說中思考，再圍繞主題而引導(dǎo)學(xué)生討論如何觀察并抓住景物的主要特征進(jìn)行描寫，課堂也就被激活了。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡生活化探究

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。在以往的初中語文教學(xué)中大多教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，多是以講授方式進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的。如《濟(jì)南的冬天》對(duì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，不是通過學(xué)生探究而理解的，而是通過教師講解而讓學(xué)生記住的。如《背影》對(duì)父親形象的理解，也是多由教師告訴學(xué)生的，學(xué)生沒有結(jié)合送別的情境而展開探究，理解不夠深刻。提倡生活化教學(xué)，以生活情境為依托，讓學(xué)生從生活中感知，在問題的引導(dǎo)下討論和交流，學(xué)生是積極主動(dòng)的在參與，體驗(yàn)自然會(huì)更加深刻。

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，要注重以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)。以《從百草園到三味書屋》中對(duì)百草園的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己小時(shí)候在哪里玩過，有些什么樂趣，再結(jié)合“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”文本而提問，“作者從哪些方面來寫百草園，寫了百草園內(nèi)的哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)？”以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以問題為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中交流，可更好地讓學(xué)生體會(huì)百草園之“樂”。

在語文教學(xué)中，為更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，還要注重以活動(dòng)方式來組織學(xué)生探究。如小說閱讀中，結(jié)合對(duì)人物的語言分析，采用角色扮演形式，可讓學(xué)生更好地把握人物形象。又如《背影》中對(duì)父親買橘子過程中的動(dòng)作，課堂中引導(dǎo)學(xué)生做這些動(dòng)作，再結(jié)合詞句體會(huì)，學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻。在語文教學(xué)中，只有革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，突出學(xué)生主體性，多引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中感知、理解、體驗(yàn)，語文教學(xué)才能邁上新的臺(tái)階。

三、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐

語文和生活密不可分，在語文教學(xué)中把課堂向生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去實(shí)踐，這樣也能讓語文課程更富有生活味。以《抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物》寫作指導(dǎo)為例，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物后，課后采用制作“動(dòng)物名片”的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生選擇一種自己喜歡或熟悉的動(dòng)物觀察并制作動(dòng)物名片，學(xué)生在寫作中的興趣就較高，也能更好地幫助學(xué)生抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來介紹。

其實(shí)，在語文教學(xué)中可拓展的形式是較多的。如詩歌教學(xué)后可組織詩歌朗誦、比賽，甚至是創(chuàng)作活動(dòng)，如小說閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，如文言文學(xué)習(xí)后以傳統(tǒng)文化為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開收集、查閱等活動(dòng)。又如新聞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究新聞的結(jié)構(gòu)后，可組織學(xué)生進(jìn)行采訪活動(dòng)；再如寫景類作品的學(xué)習(xí)，如《蘇州園林》，雖然有的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)親自到蘇州園林去參觀，但學(xué)習(xí)該文后，引導(dǎo)學(xué)生就本地的園林進(jìn)觀察，寫出觀察日記，這可更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)園林特點(diǎn)的把握。在初中語文教學(xué)中，只有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，從分?jǐn)?shù)的牢籠中解放出來，真正能立足學(xué)生的實(shí)際生活，在語文教學(xué)中引入生活素材，在語文學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激活語文教學(xué)，讓學(xué)生在參與中更好地獲得發(fā)展。

在初中語文教學(xué)中，立足學(xué)生的生活實(shí)際，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程理念為指引，把生活引入到語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在生活中感知，在探究中體驗(yàn)，在應(yīng)用中提高。這樣的語文教學(xué)，才會(huì)是富有生活味的教學(xué)，才會(huì)是充滿生機(jī)與活力的教學(xué)，學(xué)生也才能在這樣的課堂中得到更好地發(fā)展。