馬艷欣

摘要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上，在教育體制不斷改革與創(chuàng)新的今天，教育已經(jīng)成為中國每一個家庭高度關注的熱點，在學校開設的眾多課程中，與日常生活緊密相聯(lián)的初中物理就顯得尤為重要，初中物理教學作為學生學習物理的起步階段，教師應該在教學中運用好教學方法，本文通過探究式教學法對初中物理教學帶來的影響進行分析與探討。

關鍵詞：初中物理教學；探究式教學；影響；分析

前言：

隨著新課程改革的實施，探究式教學已經(jīng)成為物理教學中的一種重要教學方式。探究式教學由學生自己通過閱讀、思考、觀察等方式進行探究，與傳統(tǒng)的教學方式有所不同，所以深受教師的喜愛。探究式教學豐富了教師的教學方法，同時也讓學生自覺主動的探索科學知識，并掌握解決問題的方法。對于在初中物理教學中該如何合理有效的運用探究教學應注意以下幾點。

一、探究式教學分析

探究式教學是指學生在學習概念時，教師給學生提供一些問題或事例，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考以及討論等方法去自主探究，自己發(fā)現(xiàn)并掌握與之對應的原理和結論的一種教學方法。主要是在老師的幫助下，讓學生積極主動的去探索研究，發(fā)現(xiàn)問題的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的想法，在探究式教學的過程中，教師轉換角色，變成引導者和參與者，這種教學方法改變了過去的常規(guī)模式，變得更具創(chuàng)新性，同時也有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、探究式教學在初中物理教學應用中存在的問題

1.課堂教學效果不佳

目前，我國的教學方式一直停留在以考試為主的教學方法，一味的追求分數(shù)的高低，但沒有從學生的實際角度考慮問題，照本宣科的教學方法對于有天賦的學生來說沒有影響，但對于學習成績平平的學生只能讓他們越來越厭煩物理，從而導致學習成績一落千丈。物理課堂如不多運用實踐操作，單一的講理論不僅使學生與教師之間沒有共鳴，更讓教師在物理課堂上唱獨角戲，從而造成課堂教學不理想，學生沒有興趣學習物理，甚至會造成更加嚴重的后果。

2.探究式教學流于形式

目前，我國的初中物理教學有大部分教師在物理課堂上運用探究式教學方法，因為這樣不僅可以加深學生學習理論知識的印象，還可以產(chǎn)生興趣。但大多數(shù)教師還只是停留在基礎知識的層面上，對于探究式教學只看重表面。在物理實踐操作中只為了驗證理論的結果，卻忽視了實驗的過程，這種教學方式確實可以讓學生牢牢的記住實踐結果，但對于過程的理解卻少之又少。而且在學習的過程中探究式教學也只是停留在初中物理教材上，對于實際的生活問題沒有探究過程。還有在一些實踐操作中，稍微復雜一些的實驗器材學生可能操作不當或不好操作，教師會自己親自操作讓學生觀看，這種探究式教學忽視了學生的動手操作能力，對學生沒有起到積極引導的作用。

3.探究引導落實不到位

在我們日常課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，教師在上課前會提前背課，在課堂上會對自己設計的整堂課程提出問題引導學生回答，但很多時候學生并沒有理解教師的用意，對教師的問題也回答不上來，這個時候教師便會用一些語言提示學生，使學生按照教師設計的思路回答問題，如果學還沒有回答出教師想要的答案，教師便會直接說出答案，不給學生思考，這樣的教學方法沒有起到正確引導的方式，使學生在這個過程變得逆來順受，失去主動思考的能力。

4.師生互動效果不佳

互動式教學在目前中國的教育教學中已經(jīng)逐漸被應用，越來越多的教師嘗試與學生之間互動，但很多教師將與學生之間的互動作為一項功課來做，這樣就會產(chǎn)生互動效果不佳。教師為了實行改革的政策，參與互動，如課堂讓學生之間相互探討，常常是學生探討的時間浪費了，但最終探討的結果與教師的結論不同，那么宣讀一下結果，此次探討便結束了，這樣互動方法適得其反，不僅浪費時間，更讓教師在這一過程中沒有了價值，學生也不能充分的理解問題。

三、探究式教學在初中物理教學中的應用

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主能力

在初中物理課堂上，可以運用創(chuàng)設情境的方式來激發(fā)學生自主探究的欲望。在問題的情境中來進行實驗探究，由教師為學生設置一個合理的研究課題，并提供相應的實驗環(huán)境和需要的資料，讓學生通過思考、查閱資料等自己動手來完成實驗，整個過程教師只起到指導作用，其它都由學生自行處理，最后讓學生在實驗結束后把實驗過程以及遇到的問題進行整理，并為大家講解整個實驗過程，讓學生共同探討，發(fā)現(xiàn)問題。

2.良好的探究課堂氛圍至關重要

教學質量的好壞取決于課堂氛圍，這句話是有一定道理的，積極活躍的課堂氛圍可以增加學生的學生興趣。要想營造良好的課堂氛圍，教師設計的教學方法非常重要，如果能將現(xiàn)實生活的點滴融入到課堂中，讓學生對事物產(chǎn)生好奇心理，那么一定會激發(fā)學生的學習興趣。如在講折射的原理時，教師提前準備一根筷子和一碗水，在講課之前就與同學們一同實驗，將筷子放入水中會發(fā)現(xiàn)筷子是彎的，這是為什么呢，學生一定會產(chǎn)生好奇心理，帶著這種心理去聽教師接下來的講解，那么效果會是什么樣呢？這種探究式教學不僅可以營造良好的課堂氣氛，同時也提升了課堂教學效果。

3.培養(yǎng)學生的問題意識

探究式教學有利于培養(yǎng)學生的學習動力，更能激發(fā)學生學習物理的內在動力，增強學生的科學素養(yǎng)，并形成科學的探究能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的意識。比如教師在操作實驗或講課的過程中，學生通過觀察思考，積極主動提出問題，發(fā)表意見。如課堂上教師燒一壺水做實驗，在標準大氣壓下，水沸騰后溫度100度，那么學生就可以在這個過程提出問題，所有液體沸騰后溫度都是100度嗎？結論當然不是，乙醚是一種化合物，它的沸點只有34度。這個過程就培養(yǎng)了學生的問題意識。

學生的探究能力不是一朝一夕就能練成的，這個過程需要學生不斷的思考、觀察、發(fā)現(xiàn)問題，在初中物理教學中運用探究式教學方法原本是可以起到非常好的效果，但為什么會造成課堂效果不佳，流于形式等現(xiàn)象，這些問題還需要教師不斷反思，從根本上解決問題，使探究式教學更好的在初中物理課堂上初運用。

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