摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)、鍛煉提高多種能力和形成學(xué)科思想的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展？本文從高中生物課堂模式的調(diào)整、課堂教學(xué)實(shí)例等方面提出了自己的觀點(diǎn)：生物課堂教學(xué)，“有所為有所不為”。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；有所為有所不為

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)、鍛煉提高多種能力和形成學(xué)科思想的主渠道，然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，尤其是高中生物，按照目前廣西普通高中常規(guī)的生物科周課時(shí)安排（高一2節(jié)/周、高二3節(jié)/周、高三4節(jié)/周）要求完成必修1、2、3和選修1、3等五冊(cè)教材的教學(xué)，是有難度的。

特別是新課程改革以來(lái)的高考，理綜生物的試題結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，考查面廣（5冊(cè)教材），考題少（11題），即：6+4+1（6道選擇題，4道必做的非選題，1道選做題）=11題，這讓我們生物教學(xué)特別是高三生物教學(xué)增大了難度：考試不定向，復(fù)習(xí)廣撒網(wǎng)。多年的高三生物教學(xué)，讓我對(duì)此頗有感觸：很難按計(jì)劃完成備考復(fù)習(xí)工作，即使完成，也會(huì)覺(jué)得復(fù)習(xí)效果不夠扎實(shí)！

為了在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)試水平，我的教學(xué)曾專(zhuān)注于兩個(gè)方面：一、仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試大綱》，認(rèn)真按照考綱的要求，幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面梳理，課堂上力求面面俱到，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。二、通過(guò)選編大量各式各樣的習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，提升學(xué)生的解題能力，以適應(yīng)高考。但教學(xué)也因此產(chǎn)生了矛盾：為了全面梳理知識(shí)，老師占用了大部分甚至全部的課堂時(shí)間，使學(xué)生未能在課堂上得到應(yīng)有的訓(xùn)練與強(qiáng)化，絕大部分的練習(xí)只能放置于課后完成。由于其它學(xué)科在課后亦布置有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，因而大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)很難按時(shí)按質(zhì)按量完成。如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展？我一直思考著……

通過(guò)思考我逐漸深刻認(rèn)識(shí)到：要想讓老師在課堂上輕松，學(xué)生在課后不再為完成練習(xí)而疲于奔命，那就該讓學(xué)生掌握更多的課堂時(shí)間，在課堂上解決最重要的問(wèn)題。基于這樣的思考，我從2015屆的高考備考復(fù)習(xí)開(kāi)始調(diào)整了自己的課堂模式，調(diào)整后常規(guī)課型的復(fù)習(xí)為：一堂課40分鐘，將其分成四個(gè)板塊，15分鐘用于引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知（回顧章節(jié)的核心內(nèi)容），15分鐘針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，5分鐘的教師點(diǎn)評(píng)（指出學(xué)生解題存在的問(wèn)題，明確解題的基本思路、問(wèn)題的突破口），5分鐘學(xué)生進(jìn)行自主消化（對(duì)知識(shí)方法的強(qiáng)化理解記憶）。這樣的課堂模式，使得學(xué)生的課堂效益提升，課后的負(fù)擔(dān)也大大減輕了。從我校2015和2016的高考成績(jī)反饋情況來(lái)看，生物科成績(jī)?cè)谒袑W(xué)科中表現(xiàn)最為突出。

在實(shí)踐過(guò)程中我有過(guò)這樣的擔(dān)心：課堂模式的調(diào)整主要體現(xiàn)了課堂時(shí)間的合理配置，調(diào)整讓學(xué)生擁有了更多的課堂時(shí)間，那是否會(huì)導(dǎo)致老師講得少了，課堂復(fù)習(xí)的全面性沒(méi)有了，使得學(xué)生知識(shí)的遺漏增多呢？回答是否定的。

我的教學(xué)實(shí)例：在《植物水分代謝》這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我沒(méi)有象以往一樣進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，而是緊緊抓住高考的必考題型“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

一、圍繞滲透作用的原理，引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）利用滲透作用的原理，區(qū)別兩種不同濃度的溶液；（2）探究某種分子（如：淀粉分子和碘分子）能否穿過(guò)半透膜；（3）探討半透膜的面積與滲透作用的關(guān)系。

二、圍繞細(xì)胞的吸水和失水探討：（1）測(cè)定某植物組織細(xì)胞液的濃度；（2）判斷某些鹽堿地適應(yīng)種植的植物類(lèi)型。

三、圍繞水分的運(yùn)輸、利用和散失，引導(dǎo)探究：（1）植物運(yùn)輸水分的動(dòng)力（除了蒸騰作用是否還有別的因素）；（2）證明植物通過(guò)氣孔的開(kāi)啟與關(guān)閉控制水分的蒸騰；（3）探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用與呼吸作用。

以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雖然目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，但學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)（比如滲透作用的原理、所需的條件等）也有了深刻的理解與掌握，更重要的是通過(guò)圍繞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一核心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到了提升，科學(xué)素養(yǎng)也得到了發(fā)展。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)，有所為有所不為，從某種意義上說(shuō)“不為即是有為”。

隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，我“有所為有所不為”的教學(xué)理念已不局限于一般的新課或復(fù)習(xí)課，而是對(duì)其進(jìn)行了拓展——比如講評(píng)課（習(xí)題或試題講評(píng)），遵循“三講三不講”原則：講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、自學(xué)會(huì)的、講了也不會(huì)的不講；訓(xùn)練課，習(xí)題不求多不求難，力求突出重點(diǎn)，力爭(zhēng)一題多練、一題多解，歸納整合、多題一法，努力實(shí)現(xiàn)“舉一反三，觸類(lèi)旁通”的高層次的教學(xué)目標(biāo)！

總之，在生物課堂教學(xué)中，老師課堂上面面俱到，講得多，教得辛苦；學(xué)生課堂上忙于跟隨老師，課后忙于應(yīng)付各學(xué)科的練習(xí)，學(xué)得很累。只有以突破核心問(wèn)題為目標(biāo)，做到“有所為有所不為”，合理配置課堂時(shí)間，有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)夢(mèng)想，才能擁有真正高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冉春學(xué)---構(gòu)建高效高中生物課堂的策略研究 《學(xué)周刊》，2016，31 （31）

[3]孔凡海---課堂教學(xué)中的“三講”與“三不講” 《紅蕾·教育文摘旬刊》，2011 （6）：30-31

作者簡(jiǎn)介：韋鎮(zhèn)仁（1979.12—）男，廣西壯族自治區(qū)融安縣人，桂林市七星區(qū)廣西師范大學(xué)大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科生，2003年參加工作至今已有8屆的高三教學(xué)經(jīng)歷。秉承“以生為本”的教育理念和“教無(wú)止境”的教學(xué)態(tài)度，在生物教學(xué)方面用心研究并取得了一些成績(jī)：曾獲廣西生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、廣西生物奧賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、柳州市高考優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽(yù)，2012-2015年被聘為柳州市高中課改生物學(xué)科中心組成員，2016-2019年被柳州市教育局聘任為柳州市高中課改項(xiàng)目組成員。endprint